基于立德樹人背景的高職教師師德素養(yǎng)標準及診改提升策略研究

徐浪靜 饒和平 張國帥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探索立德樹人背景下高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及診改提升策略，推動高職院校立德樹人根本任務的落實。方法：通過政策研讀、兄弟院校調研、征求高校管理人員、教師意見及專家論證，構建“高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及評分辦法（試行）”，然后提出診改提升的策略及路徑。結果：高職教師師德素養(yǎng)內涵標準分政治思想素養(yǎng)（40分）、教學素養(yǎng)（25分）、科研與技術服務素養(yǎng)（25分）、其他素養(yǎng)（10分）四大模塊。診改提升策略及路徑包括依托信息數(shù)據(jù)平臺建立教師成長檔案，強化教師發(fā)展規(guī)劃;建立教師定期自我診斷改進機制，鼓勵教師圍繞政治站位、課堂思政、立德樹人、科研學術道德等方面內容進行診改提升;建立過程性考核評價、反饋以及考評結果運用機制，促進教師師德素養(yǎng)的整體提升。結論：高職院校要積極構建科學有效的師德師風考核評價體系，鼓勵引導教師進行自我診斷和改進，有利于教師師德素養(yǎng)全面及標準化提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教師;師德素養(yǎng);內涵標準;診改提升;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0020-02

我國十分重視高校立德樹人及診改工作，教育部《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件對高校立德樹人和師德師風建設提出了明確要求，而建設一支高素質的教師隊伍，是實施立德樹人的關鍵所在。近年來，我國高校教師的師德師風等整體素質明顯提升，但仍有不足之處。如何在立德樹人背景下提升高職院校教師師德素養(yǎng)[1]及育人質量，引起了專家們的關注。本課題組對高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及診改提升策略進行了研究，現(xiàn)論述如下。

一、高職教師師德素養(yǎng)內涵標準

1.研究方法：（1）政府文件研讀。查閱并研讀我國教育部及浙江省教育廳近10年來有關高職院校教師隊伍建設有關文件，如教育部《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》等20部文件。（2）兄弟院校調研。通過對寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院、金華職業(yè)技術學院及本校有關教師隊伍管理文件的研讀，重點了解教師師德素養(yǎng)的有關考核標準、辦法及存在的問題。與專業(yè)教師進行面談交流，了解其對高校教師師德素養(yǎng)考核標準及措施的評價及改進建議。（3）討論法。課題組根據(jù)政府相關政策及調研結果，結合高職院校實際，草擬出“高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及診改提升策略”方案，經(jīng)征求高校管理人員、教師意見及專家論證，形成正式的“高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及診改提升路徑策略（試行）”。

2.內涵標準：高職教師師德素養(yǎng)內涵標準分政治思想素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研與技術服務、其他素養(yǎng)四大模塊，內涵中要特別重視政治站位、課堂思政、立德樹人、科研學術道德等方面內容，具體內涵及評分辦法見下表。

二、教師自我診改依據(jù)及實施路徑

1.教師自我診改依據(jù)如下：（1）高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及評分辦法（試行），對照標準進行自查。（2）學校組織的教師四大方面評價結果，即學校組織的學生評價、專業(yè)團隊評價、二級學院評價、學校督導四大方面評價結果，從評價中找到不足或負面清單。（3）教師自身職業(yè)成長規(guī)劃，對照目標進行自查。自我診改時間可以分短期（幾個月）、中期（半年到一年）、長期（兩、三年甚至更長）不等，通過不斷考評、反饋和診改，推動教師隊伍師德素養(yǎng)內涵的整體提升。

2.教師自我診改實施路徑作為高校必須加強對高職教師師德素養(yǎng)的考核，建立相應的考核制度及考核結果運用制度，如在年度考核、職稱評聘、崗位聘期考核等工作中強化師德師風量化考評?？赏ㄟ^“診改”來解決高職院校教師隊伍建設中存在的不足[3]，以專任教師為樣本，依托信息數(shù)據(jù)平臺，建立教師成長檔案。學校建立教師定期自我診斷、改進以及學?？荚u反饋機制，實時采集全校教師發(fā)展狀態(tài)數(shù)據(jù)，實時記錄教師師德素養(yǎng)提升和專業(yè)成長歷程，實現(xiàn)教師自我縱向和教師橫向的比較。高校應注意對教師自我診改進行指導。如可以指導根據(jù)教師的初級、中級和高級職稱實際狀況，借助學校信息化平臺，搭建基于自我測量量表的教師發(fā)展診斷系統(tǒng)，便于教師完成自測，實時采集診斷數(shù)據(jù)，并形成自測診斷雷達圖及分析報告。引導教師結合高職教育發(fā)展需求、人才培養(yǎng)工作要求以及育人對象思想狀況變化特點等，不斷調整發(fā)展目標，改進發(fā)展措施，逐漸完善自身發(fā)展。教師自我診改實施策略路徑可以是多樣的，湖北職業(yè)技術學院李巧會老師借助智慧教育模式[4]對自己的教學進行了有益探索，就是自我診改的實例，值得借鑒。本課題組研究提出了以下實施路徑（如圖）。

三、小結

要提升高職院校人才培養(yǎng)質量，離不開教師的水平及作用，推動高職教師發(fā)展的關鍵就是要借助高職院校的診改[5]，本課題基于立德樹人背景的高職教師師德素養(yǎng)內涵標準及診改提升策略研究進行報道，對推動高職院校教師以師德為核心的職業(yè)綜合素養(yǎng)提升起到積極作用，但基于師德素養(yǎng)內涵標準建立師德師風量化考評體系，以及教師自我診改提升主觀能動性的激發(fā)等，是本課題研究的重點及難點。因為師德素養(yǎng)內涵范圍比較寬泛，不同學校面對不同的教育對象，對于師德素養(yǎng)的要求也不同，量化標準非常難以把握，需要進行大量的調研和反復測試和試運行。高職院校部分教師可能對自我診改有不同程度的抵制[6]，特別是高年資教師。在診改背景下，目前高職院校教師專業(yè)成長發(fā)展的情況并不樂觀，如何構建科學有效的且促進教師成長發(fā)展的評價體系[7]、強化教師培訓的效果值得注意，許多高職院校成立了教師發(fā)展中心，但其職能沒有完全理順，許多與教師發(fā)展培訓有關的職能仍然分散在有關人事、外事、教務、科研等部門，需要進行調整整合。本課題研究認為，為了激發(fā)教師自我診改的主動性，讓廣大教師積極投身于自我診改，高校還應同時配套相關措施：一是增強課堂思政意識，課堂是教師師德素養(yǎng)體現(xiàn)的最基礎場所，也是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，高校評價教師的相關措施中需要有一定的課堂思政體現(xiàn);二是增強教師教學能力;三是提升教師專業(yè)素質;四是增加專業(yè)團隊集體備課的次數(shù)和時間;五是增加校院兩級督導對教師反饋指導次數(shù)。

參考文獻：

[1]孔養(yǎng)濤.淺析提升教師師德素養(yǎng)的重要性和路徑選擇[J].高教學刊，2019（3）：138-140.

[2]姚云霞，郭清.教學診改背景下高職院校教師教學評價優(yōu)化研究[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2019，18（3）：68-71.

[3]李雙.“診改”背景下高職院校雙師型教學團隊建設策略研究[J].長春教育學院學報，2018，34（10）：57-75.

[4]李巧會.淺析教師發(fā)展診改[J].科技視界，2019（24）：165-167.

[5]孫建玲.借助診改推動高職教師發(fā)展[J].寧夏教育，2019（11）：34-35.

[6]史洪波.組織變革視角下高職院校教學診改的行動邏輯[J].職業(yè)技術教育，2019，40（29）：49-53.

[7]王亞薇.診改形勢下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的機制構建[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2017，19（6）：20-23.

◎編輯 武生智