核心素養(yǎng)視域下中德職業(yè)教育對(duì)比研究

張敏 李鴻浩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對(duì)中德職業(yè)教育“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與發(fā)展、人才的培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍及評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面的對(duì)比研究，找出中德職業(yè)教育的差距，學(xué)習(xí)推廣德國職業(yè)院校“核心素養(yǎng)”教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為中國職業(yè)院?！昂诵乃仞B(yǎng)”教育和研究提供啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);職業(yè)教育;對(duì)比研究

[中圖分類號(hào)] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0014-02

目前，中國學(xué)者大都是從基礎(chǔ)教育探討如何落實(shí)“核心素養(yǎng)”，但“核心素養(yǎng)”并不是基礎(chǔ)教育的專有名詞，高等職業(yè)教育同樣需要高度關(guān)注“核心素養(yǎng)”教育，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)對(duì)全面型人才的需求。如何在職教活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”呢？中德國職業(yè)教育對(duì)比研究將給我國職業(yè)教育帶來啟示。

一、中、德職業(yè)教育“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

德國從20世紀(jì)70年代對(duì)職業(yè)教育“核心素養(yǎng)”進(jìn)行研究， 我國對(duì)職業(yè)教育核心素養(yǎng)研究才剛起步。

（一）中國職業(yè)教育“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

我國對(duì)職業(yè)教育核心素養(yǎng)研究才剛起步，職業(yè)教育核心素養(yǎng)涵蓋了職業(yè)核心素質(zhì)、專業(yè)核心素質(zhì)、技術(shù)核心素質(zhì)三個(gè)方面。這三個(gè)方面的核心素質(zhì)是學(xué)生對(duì)工作、職業(yè)的勝任能力，是教育在培養(yǎng)人的過程中應(yīng)該讓學(xué)生具備的準(zhǔn)備未來生活的能力。作為職業(yè)學(xué)校，必須創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容和方法，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵其實(shí)是不斷發(fā)展變化的，20世紀(jì)70年，德國就對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念做了系統(tǒng)論述，隨后又將“核心素養(yǎng)”概括為個(gè)體發(fā)展過程中十個(gè)方面的關(guān)鍵能力。德國非常重視職業(yè)教育“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中，貫穿整個(gè)職業(yè)教育的教學(xué)體系。

二、中、德人才培養(yǎng)模式對(duì)比

德國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式主要是“雙元制”。我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，最近高職院校也都在探索諸如“專業(yè)共建”“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)共建”“訂單式培養(yǎng)”等校企合作辦學(xué)模式。

（一）德國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

德國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式主要是“雙元制”，這種人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)是：（1）專業(yè)理論知識(shí)由職業(yè)院校培訓(xùn);（2）實(shí)踐性操作、設(shè)備及使用技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力由企業(yè)來培訓(xùn);（3）企業(yè)依據(jù)培訓(xùn)合同承擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用，并為學(xué)生支付一定的薪酬;（4）采取師傅帶徒弟的形式實(shí)施培訓(xùn)任務(wù)。

（二）中國人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)

我國人才培養(yǎng)模式有“專業(yè)共建”“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)共建”“訂單式培養(yǎng)”“二級(jí)學(xué)院共建”等校企合作辦學(xué)模式，主要是“訂單式”培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)是：（1）職業(yè)院校按照校企合作協(xié)議和校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案實(shí)施專業(yè)理論和技能培訓(xùn);（2）企業(yè)基本不參與人才培養(yǎng)，而僅僅是合作伙伴關(guān)系;（3）企業(yè)根據(jù)訂單落實(shí)學(xué)生的就業(yè)問題;（4）企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的全部培養(yǎng)費(fèi)用。

三、中、德職業(yè)教育師資隊(duì)伍對(duì)比

職業(yè)教育發(fā)展的好壞，一定程度上由師資隊(duì)伍狀況決定。

（一）德國職業(yè)教育培訓(xùn)的師資隊(duì)伍狀況

教師在德國職業(yè)教育中起到了關(guān)鍵作用，在選拔教師時(shí)，有非常嚴(yán)格的選拔程序和標(biāo)準(zhǔn)。

1.教師資格證。教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證才能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教。

2.對(duì)于中職學(xué)校教師：（1）要具備碩士研究生及以上學(xué)歷;（2）要在社會(huì)上實(shí)際工作5年以上。

3.對(duì)高職教師：（1）要具有博士學(xué)位;（2）要在社會(huì)上工作5年以上;（3）要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

4.“雙師型”。職業(yè)院校的“職業(yè)特性”要求專任教師要具有“雙師型”教師的特性。

（二）中國職業(yè)教育的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代開始，國家對(duì)學(xué)校編制實(shí)行嚴(yán)格管理，人員錄用實(shí)行“退一補(bǔ)一”的政策，此后近20年的時(shí)間，各類學(xué)校新入職人員很少，尤其是職業(yè)教育更甚，形成職業(yè)學(xué)校師資短缺的局面。在這種背景下，教師現(xiàn)狀堪憂，簡單概括為以下幾種情況。

1.老教師存在年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)歷層次偏低、實(shí)操能力不足、信息化教學(xué)能力差等現(xiàn)象。

2.新錄用教師選拔標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格，學(xué)歷層次要求低，個(gè)別高職院校學(xué)歷要求本科（專升本、在職教育本科不限）。

3.由于師資短缺，教師錄用后來不及培訓(xùn)就直接上崗。

4.部分職業(yè)院校沒有安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，即使安排，也流于形式。

5.有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員因?yàn)閷W(xué)歷偏低被拒之門外。

四、中、德職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)比

下面我們從評(píng)價(jià)機(jī)制上對(duì)中德職業(yè)教育做一下對(duì)比。

（一）德國職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

德國的職業(yè)教育有一套相當(dāng)成熟的評(píng)價(jià)體系，每個(gè)職業(yè)教育都有嚴(yán)格的國家標(biāo)準(zhǔn)和要求，并以此作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。考試實(shí)行教考分離的辦法，組織培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校并不是考核評(píng)價(jià)的主體，而是委托與培訓(xùn)無關(guān)的第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證職業(yè)教育評(píng)價(jià)的公正性。德國的職業(yè)教育評(píng)價(jià)考試可分為中期評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)期滿評(píng)價(jià)兩次，成績占比是4∶6，試題分為專業(yè)理論和實(shí)際操作，實(shí)操部分占試題的比重更大一些，考試內(nèi)容不固定，每年都有變化，使考核更接近于生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)更趨于實(shí)用性的人才。評(píng)價(jià)合格以后，會(huì)取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證。

（二）中國職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制

中國職業(yè)院校與企業(yè)合作關(guān)系不緊密，考核評(píng)價(jià)基本上還是由職業(yè)院校獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)、考核是同一主體，沒有教考分離，沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。實(shí)行“校企共建”“訂單培養(yǎng)”等校企合作的專業(yè)，通過校企合作協(xié)議，雖然規(guī)定學(xué)校和企業(yè)雙方共同負(fù)責(zé)人才的培養(yǎng)和考核評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校重培養(yǎng)，企業(yè)重使用，在考核評(píng)價(jià)方面，校企雙方欠缺溝通和交流，流于形式。學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，是對(duì)我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。

五、德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

通過核心素養(yǎng)視域下中德職教對(duì)比研究，我們要認(rèn)清不足，找準(zhǔn)差距，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國職業(yè)教育發(fā)展。

（一）加快法律支撐體系建設(shè)

要大力發(fā)展中國職業(yè)教育，必須有中央和地方各級(jí)政府重視，空喊口號(hào)當(dāng)然不行，要從思想上真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)國家全面發(fā)展的影響，要加快制定政策法規(guī)，從制度層面為我國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)施提供法律保障，同時(shí)出臺(tái)細(xì)則，劃清職教相關(guān)各方的法律責(zé)任，明確執(zhí)法主體以及政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)在職業(yè)教育中的職責(zé)與定位。

（二）加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)教融合

要想真正把中國職業(yè)教育做好，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展，必須加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，企業(yè)和學(xué)校形成一種“你中有我、我中有你”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性融合，而不是僅停留在形式上。學(xué)校和企業(yè)在合作時(shí)要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，就像現(xiàn)在的醫(yī)院和其附屬醫(yī)院這種關(guān)系，因?yàn)樗姆ǘㄖ黧w是相同的，這種人才培養(yǎng)模式是最成功的。

（三）建設(shè)一流的“雙師型”師資隊(duì)伍

我國的高職院校基本是由原來的中等專業(yè)學(xué)校組建而成，存在年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)歷層次偏低、實(shí)操能力不足、信息化教學(xué)能力偏差等現(xiàn)象。近幾年，隨著高職院校辦學(xué)自主權(quán)增加，新引進(jìn)、招錄了一部分學(xué)歷較高的高層次人才，由于師資短缺，教師錄用后來不及培訓(xùn)就直接上崗，個(gè)別職業(yè)院校沒有安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，即使安排，也流于形式，高職的師資狀況嚴(yán)重影響到職業(yè)教育的發(fā)展。借鑒德國職教發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，建立一流的“雙師型”師資隊(duì)伍，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量快速發(fā)展至關(guān)重要。

本文通過核心素養(yǎng)視域下中德職業(yè)教育對(duì)比研究，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，以期在中國現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上發(fā)展本土化的核心素養(yǎng)，促進(jìn)中國職業(yè)教育改革與發(fā)展。

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◎編輯 趙瑞峰