基于商業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的廣告學(xué)影視傳播雙創(chuàng)基地建設(shè)

金俊佶 梁海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中傳播的商業(yè)化帶來(lái)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的繁榮。新商業(yè)下的短視頻內(nèi)容產(chǎn)業(yè)不斷延伸，基于商業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的影視傳播成為廣告業(yè)重要的發(fā)展方向。其應(yīng)用人才培養(yǎng)需求迫切。通過(guò)應(yīng)用人才培養(yǎng)中應(yīng)用性與實(shí)踐性的認(rèn)知，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，構(gòu)建了服務(wù)于商業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的影視傳播雙創(chuàng)基地建設(shè)體系與方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型人才;創(chuàng)新;合作教育;平臺(tái)生態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0060-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)4G、5G時(shí)代的到來(lái)，以及拍攝與視頻觀看的手持式終端的普及，傳播日益走向視頻化，加上互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新商業(yè)下的內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)，使跨越屏端的視頻化內(nèi)容生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)也成為廣告業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向，基于商業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的影視傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。

一、應(yīng)用型人才概述

（一）應(yīng)用型本科教育

相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，應(yīng)用型教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能，除了理論方面的科學(xué)性認(rèn)知，還需要擁有“一技之長(zhǎng)”。它是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備，避免畢業(yè)到就業(yè)過(guò)渡期過(guò)長(zhǎng)甚至斷層的現(xiàn)象。因此，在應(yīng)用型本科教育中，需要時(shí)刻關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，尤其是企業(yè)的需求，在培養(yǎng)過(guò)程中不斷加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，促使學(xué)生在本科教育后期完成與企業(yè)的對(duì)接，從而達(dá)到無(wú)縫對(duì)接就業(yè)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

針對(duì)應(yīng)用型本科教育的需求，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的過(guò)程中，除了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳輸，仍需要大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)現(xiàn)過(guò)程相結(jié)合，使學(xué)生具備用知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力。一方面需要設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必要實(shí)踐課程，另一方面需強(qiáng)調(diào)企業(yè)的重要作用。在行業(yè)趨勢(shì)的指導(dǎo)下，以應(yīng)用性與實(shí)踐能力的提升為目標(biāo)，結(jié)合合適的商業(yè)項(xiàng)目完成培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，在本科階段中后期，讓學(xué)生直接參與到行業(yè)運(yùn)行中，促使其有效、快速完成就業(yè)或者由此過(guò)渡到下一階段的應(yīng)用型教育當(dāng)中。

因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，需要長(zhǎng)期與業(yè)界合作，在構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新課程體系的同時(shí)，同步進(jìn)行從大一到大四滿(mǎn)足實(shí)踐需求直至達(dá)成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新目標(biāo)的雙創(chuàng)基地建設(shè)，以使實(shí)踐、實(shí)習(xí)始終獲得真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目的支持，得到大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

二、廣告學(xué)影視傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

現(xiàn)代影視廣告?zhèn)鞑ナ腔趥鞑?、營(yíng)銷(xiāo)、策劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行的視頻化的內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)。因此，人才培養(yǎng)與廣告專(zhuān)業(yè)整體人才培養(yǎng)基礎(chǔ)問(wèn)題密不可分，總體存在以下問(wèn)題。

1.課程之間銜接不緊密，重復(fù)教學(xué)，目標(biāo)性不強(qiáng)，實(shí)踐目的性、結(jié)構(gòu)性、體系化不強(qiáng)，缺少實(shí)際影視商業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的支持與引進(jìn)規(guī)劃。

2.工作室模式、實(shí)踐基地在運(yùn)行上缺乏持續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)化，較為零散，多以參賽和教師項(xiàng)目為主，基本沒(méi)有使學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企聯(lián)合，大部分教師不是行業(yè)的專(zhuān)家里手。而調(diào)研顯示，學(xué)生希望教師是行業(yè)的專(zhuān)家里手，甚至希望引進(jìn)業(yè)界人員進(jìn)行職業(yè)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，教師研究項(xiàng)目在教學(xué)和社會(huì)服務(wù)上的轉(zhuǎn)化率低，校企聯(lián)合與實(shí)踐教學(xué)形式化。

3.針對(duì)性的實(shí)踐內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)結(jié)合所需資源匱乏，即缺少實(shí)踐、實(shí)習(xí)以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)出口平臺(tái)。

以上三方面相互關(guān)聯(lián)與制約，導(dǎo)致校企聯(lián)合難以推進(jìn)，學(xué)用分離，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程與社會(huì)的高度融合、與企業(yè)的深度聯(lián)合。

三、一貫制雙創(chuàng)基地建設(shè)為核心的校企聯(lián)合雙平臺(tái)構(gòu)建

影視傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題本質(zhì)上是課程體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建問(wèn)題，首先應(yīng)按學(xué)用結(jié)合，建立大一至大四一貫制的商業(yè)項(xiàng)目與實(shí)用理論融合的大課程體系。在此基礎(chǔ)上，圍繞大學(xué)四年從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)整體構(gòu)建影視應(yīng)用型人才校企聯(lián)合培養(yǎng)基地。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立一貫制的以項(xiàng)目為核心，基于各層次商業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的校企聯(lián)合實(shí)踐基地平臺(tái)及與實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)無(wú)縫對(duì)接的校企聯(lián)合雙平臺(tái)。兩者既相互銜接融合，又在階段性和應(yīng)用層次性質(zhì)上不同。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的最終出口平臺(tái)，相輔相成，實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，形成良性循環(huán)。解決工作室、實(shí)踐基地在運(yùn)行上欠缺持續(xù)性、連貫性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，避免實(shí)踐教學(xué)形式化造成的學(xué)用分離。

（一）創(chuàng)新性實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)

廣告是說(shuō)服性的商業(yè)化傳播，隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展，影視廣告?zhèn)鞑コ霈F(xiàn)了基于MCN行業(yè)特征的傳播形態(tài)，平臺(tái)、場(chǎng)景下的短視頻內(nèi)容生產(chǎn)與持續(xù)化運(yùn)營(yíng)成為各企業(yè)、機(jī)構(gòu)、商家的主需求。影視傳播的商業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新也體現(xiàn)在此。因此，創(chuàng)新性實(shí)踐基地建設(shè)的校企聯(lián)合，要實(shí)現(xiàn)多層次多類(lèi)型的企業(yè)、機(jī)構(gòu)與商家的聯(lián)合，尤其要以商家合作為主，進(jìn)行商業(yè)、影視傳播問(wèn)題探索與專(zhuān)業(yè)廣告實(shí)踐，加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)，進(jìn)行與商業(yè)直接對(duì)接的新型廣告?zhèn)鞑?shí)踐。影像基礎(chǔ)技術(shù)技能類(lèi)課程中，則需以傳媒、影視、廣告等業(yè)界機(jī)構(gòu)合作為主，同時(shí)在當(dāng)前個(gè)人影視產(chǎn)品輻射各領(lǐng)域應(yīng)用的情況下，合作也要涵蓋個(gè)人影像行業(yè)的商業(yè)機(jī)構(gòu)。根據(jù)大課程體系項(xiàng)目性質(zhì)規(guī)劃，要主動(dòng)走出去聯(lián)系合作商家與機(jī)構(gòu)，通過(guò)合作磨合篩選長(zhǎng)期合作商家、機(jī)構(gòu)。但我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，因各商家的利益、經(jīng)營(yíng)階段不同，商家合作的體系化、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性難以保證，尤其是廣告策劃與影視廣告?zhèn)鞑フn程需要穩(wěn)定的持續(xù)內(nèi)容策劃、生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐，因此，實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)，一方面要逐年增加合作商家、機(jī)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)踐不同時(shí)間段的組合與優(yōu)選;另一方面要建立長(zhǎng)期的自運(yùn)行自媒體平臺(tái)，以保證學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、問(wèn)題研究，教師也可以通過(guò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，提升業(yè)界所需的職業(yè)技能與能力，研究問(wèn)題迭代改進(jìn)課程體系。同時(shí)平臺(tái)也可逐步發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)意者的集散平臺(tái)，產(chǎn)生商業(yè)價(jià)值，這已在課題組構(gòu)建的青春漫生活平臺(tái)運(yùn)營(yíng)中得以證實(shí)。實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)中，與商家合作的校企聯(lián)合，需建立的是與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企劃部門(mén)的合作關(guān)系，與商家、企業(yè)進(jìn)行不同層次實(shí)踐的人員對(duì)接，明確不同層次實(shí)踐的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。一般情況下，實(shí)踐階段，以學(xué)生實(shí)踐為主，不重經(jīng)濟(jì)利益。在綜合性實(shí)踐與研究階段，如學(xué)生或教師已具備帶來(lái)廣告效益的能力，而非嘗試、摸索，可與商家、企業(yè)進(jìn)行相關(guān)利益分配的合作認(rèn)定。學(xué)校自運(yùn)行自媒體平臺(tái)的商家合作，鍛煉學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式去爭(zhēng)取利益，并根據(jù)所具備的能力與商家價(jià)值認(rèn)定建立利益機(jī)制。

（二）選拔與淘汰結(jié)合的實(shí)習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐代替不了實(shí)戰(zhàn)，課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有限，達(dá)到熟練并具備就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，還需要真實(shí)面臨市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)與淘汰的承壓能力，培養(yǎng)職業(yè)精神，真實(shí)感受市場(chǎng)、職業(yè)、崗位的需求，明確個(gè)人職業(yè)選擇與規(guī)劃。因此，與四年大學(xué)一貫制的實(shí)踐教學(xué)同步，以興趣為主，結(jié)合學(xué)習(xí)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)，構(gòu)建選拔并階段性淘汰補(bǔ)充學(xué)生的校企聯(lián)合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，既可作為納入課程體系的優(yōu)選實(shí)踐項(xiàng)目，完成課程資源共建，又可作為優(yōu)選學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的培養(yǎng)平臺(tái)，完成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)。與此同時(shí)，通過(guò)優(yōu)選學(xué)生推薦與優(yōu)秀學(xué)生的就業(yè)反饋，進(jìn)行多類(lèi)型細(xì)分市場(chǎng)、多地區(qū)企業(yè)對(duì)接，最終搭建校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)出口平臺(tái)。

因此，選拔、淘汰結(jié)合的實(shí)習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以實(shí)戰(zhàn)為主，其以實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)崗位職位就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)接為目的。圍繞實(shí)際商業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，主要與MCN、傳媒、影視、廣告公司等業(yè)界機(jī)構(gòu)建立方向性的合作關(guān)系，強(qiáng)化基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)表現(xiàn)，提升拓展專(zhuān)項(xiàng)崗位職位的技術(shù)技能與能力，它既是與就業(yè)創(chuàng)業(yè)直接對(duì)接的出口平臺(tái)，同時(shí)也是根據(jù)業(yè)界發(fā)展，展開(kāi)項(xiàng)目協(xié)同研究轉(zhuǎn)化、課程資源協(xié)同開(kāi)發(fā)、資源共享的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制的核心平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建既可以在扎實(shí)、持續(xù)的創(chuàng)新性實(shí)踐基地建立基礎(chǔ)上，在良好的實(shí)踐基地所帶來(lái)的學(xué)生應(yīng)用能力的提高與合作效應(yīng)下，吸引業(yè)界優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)主動(dòng)提供項(xiàng)目加入合作，又能夠自成體系，以實(shí)戰(zhàn)培育行業(yè)人才為目標(biāo)，以創(chuàng)新性的，涉及廣告、營(yíng)銷(xiāo)、影視產(chǎn)品各方面的，全息性的包含行業(yè)技術(shù)、技能和能力的項(xiàng)目為選擇標(biāo)準(zhǔn)和切入點(diǎn)，通過(guò)直接的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目選擇與測(cè)試合作的選拔淘汰培養(yǎng)，規(guī)劃優(yōu)選實(shí)踐基地所需商業(yè)項(xiàng)目，反哺實(shí)踐基地建設(shè)，完善校企聯(lián)合機(jī)制。通過(guò)介入業(yè)界具體實(shí)際工作與商業(yè)項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)崗位職位的培訓(xùn)、課程資源開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目協(xié)同研發(fā)上，明確責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，構(gòu)建教師、業(yè)界對(duì)應(yīng)崗位培訓(xùn)人員組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)高校人才培養(yǎng)形成人員、技術(shù)、技能培訓(xùn)力量的補(bǔ)充，一方面實(shí)現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景教學(xué)，更新迭代專(zhuān)業(yè)課程體系，創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)“雙師型”教師，彌補(bǔ)現(xiàn)在高?！半p師型”教師的不足。并通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，解決公司企業(yè)實(shí)際問(wèn)題;另一方面，可以不斷明確資源配置、校企職責(zé)，并按照責(zé)、權(quán)確定合理的利益分享機(jī)制，形成校企聯(lián)合的合作教育辦學(xué)機(jī)制，構(gòu)建解決學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的平臺(tái)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍