探究初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

張軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨教育活動穩(wěn)步發(fā)展，教學效果得以優(yōu)化，主要源于教師在關注學生書本知識掌握情況的同時更加關注學生核心素養(yǎng)的培育，在教育活動中滲透價值觀念、知識技能、行為習慣，使學生能夠全面發(fā)展。在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是立德樹人背景下教育活動發(fā)展的必由之路，這就需要教師探尋科學高效的育人路徑，確保學生既可以學習并掌握物理知識，又能增強物理核心素養(yǎng)，以期助推初中物理教學活動良性發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?初中物理;課堂教學;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G635 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0232-02

在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有如下價值：（1）初中物理學科教育內涵更為豐富，立德樹人背景下的初中教學綜合水準得以提升;（2）初中物理教師育人能力得以提升，主要源于以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的教學實踐活動更為復雜，同時關注育人歷程，使教師能夠在學習更優(yōu)育人方法基礎上落實教育目標;（3）初中生通過學習探究物理知識，樹立科學價值觀，學會通過實驗檢驗真理，將物理與生活聯(lián)系在一起，使學生物理核心素養(yǎng)得以提高。基于此，為助推初中階段物理育人活動科學發(fā)展，立足立德樹人，探析學生物理核心素養(yǎng)有效培育路徑顯得尤為重要。

一、初中物理核心素養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)主要是指學生在學習物理知識及接受物理教育進程中，不斷形成且滿足學生社會發(fā)展、終身發(fā)展需求的關鍵能力、必備品格，學生通過學習將物理知識內化并形成帶有學科屬性的品質，成為學生綜合素養(yǎng)的一部分。

（一）狹義初中物理核心素養(yǎng)

1.物理基本觀念

從物理視角出發(fā)針對客觀事物進行探索發(fā)現(xiàn)，解決問題的觀點、方法、思想就是物理基本觀念，囊括物理價值觀、運動觀、時空觀、物質觀。

2.科學探究方法

物理知識中蘊含許多解決問題的方法，如將數(shù)量關系套入公式求解、實驗等，在掌握科學探究方法基礎上學會假設、敢于提問、積極求證、獲得結論。

3.科學思維品質

物理學科解決問題對數(shù)據(jù)及客觀事實較為重視，在學習進程中能夠幫助學生塑造嚴謹、務實、邏輯清晰、行為規(guī)范等品質。

（二）廣義初中物理核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)新能力

學生在應用物理知識解決具體問題時需開動腦筋在物理思維品質加持下創(chuàng)新實踐，探索知識重組高效解決問題新出路，期間能夠有效培育學生的創(chuàng)新能力。

2.協(xié)作能力

物理實驗通常情況下由3～5名學生共同完成，學生群體互動、探討、總結、提問、配合的過程能夠培養(yǎng)其協(xié)作能力。

3.自學能力

學生通過物理知識學習、計算分析、實驗探究能夠養(yǎng)成自主學習好習慣。廣義初中物理核心素養(yǎng)并無局限，一切可以在物理學科中衍生的素質均可納入其中，使初中物理教學活動更為有效[1]。

二、在初中物理教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要點

（一）學生

根據(jù)學生特點及求知狀態(tài)組織教學，探索培養(yǎng)其核心的素養(yǎng)有效路徑，例如教師在進行“聲音的特性”教學時，可根據(jù)學生物理學習實際情況組建探究性學習小組，鼓勵組內成員通過小實驗探索聲音的特性，使處于不同學習狀態(tài)的學生能夠相互幫助、共同進步，期間培育學生協(xié)作能力、實驗能力、創(chuàng)新能力、科學思維品質等核心素養(yǎng)，使初中物理教學更為有效。

（二）教材

根據(jù)教材探尋培育學生廣義及狹義核心素養(yǎng)立足點，例如，在進行“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”教學時，教師可組織學生展開實驗活動，學生通過動手操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析總結，明晰串、并聯(lián)電路內電流規(guī)律，繼而有效地培育學生物理基本觀念、物理應用能力及科學思維品質。

（三）生活

物理教學離不開生活，新課程標準要求教師從關注生活展開教學，保障學生能夠在生活中應用物理知識，達到學以致用的教育目的，如教師在進行“串聯(lián)和并聯(lián)”教學時，可將兩組節(jié)日小彩燈掛在黑板上，期間損壞兩組小彩燈電路，其中有一組小彩燈全部都不亮了，另一組小彩燈還有部分明亮如初，以該生活化情境為依托導入物理知識，引導學生了解串聯(lián)與并聯(lián)的內涵，繼而在降低物理知識理解難度的同時培養(yǎng)學生物理基本觀念，能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理、應用物理、探索物理[2]。

三、在初中物理教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的阻力

（一）初中物理教學理念產(chǎn)生阻力

部分物理教師認為剛接觸物理知識的學生還不具備獨立探索物理世界的能力，為此習慣面向學生提出各類要求，如背誦公式及典型例題等，雖然能夠幫助學生盡快掌握物理基礎知識，但學生做不到活學活用，物理知識與學生思維相互脫離，無法妥善培育學生核心素養(yǎng)，降低了立德樹人背景下的初中物理教學有效性。

（二）初中物理教學方法產(chǎn)生阻力

物理知識主要由實驗知識和理論知識兩大部分組成，前者需要學生實際操作、勤加練習，后者需要學生多做習題加以鞏固，為此有些物理教師習慣應用灌輸式及習題式教學方法，確保學生能夠記住實驗流程，在習題訓練中掌握物理知識。然而，學生在物理學習中倍感壓力，無法全身心投入其中，學習效率隨之降低，學習熱情被澆滅，學習效果未能達到預期。

（三）初中物理教學體系產(chǎn)生阻力

以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點的教學方案需妥善籌劃，確保教育資源配置到位，教育評價科學高效，教育研究從實際出發(fā)，這就需要物理教師關注教育體系，在育人進程中加以調整，確保其與學況相符，能夠助力教師妥善培育學生核心素養(yǎng)[3]。

四、在初中物理教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方略

（一）從教育理念角度出發(fā)有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

第一，學生本位。教師需了解學生學習興趣、學習需求、學習狀態(tài)及學習能力，保障育人規(guī)劃契合學生物理學習現(xiàn)實需求，能夠吸引學生回歸物理課堂，成為物理教學驅動者，使物理教學產(chǎn)生共鳴。第二，生活即教育。著名教育學家陶行知先生指出生活與教育密不可分，一切教育活動不可脫離現(xiàn)實生活，物理教學亦是如此，為此教師需踐行生活化教育理念，讓物理知識融入學生生活，助力學生形成物理思維，塑造物理科學品質，提升其物理核心素養(yǎng)。第三，立德樹人。將智育、德育、美育等教育形式融合在一起，豐富核心素養(yǎng)內涵，從學生情感觀念、思想態(tài)度、行為習慣等方面切入給予其正向引導，使初中物理教書育人效果更優(yōu)[4]。

例如，教師在進行“光的傳播”教學時，可先引導學生回憶生活中無處不在的光是如何進行傳播的，營造學生本位物理探究教學氛圍，激活學生物理思維，有的學生表示光必須有光源才能進行傳播，如太陽、手電筒、火把等，還有的學生表示在玩激光筆時發(fā)現(xiàn)光是直直的一條線，為此可以說明光沿直線傳播。教師在肯定并表揚學生參與物理教學互動學習探究行為基礎上，引出“光源”“光在同種均勻介質內傳播呈直線狀態(tài)”等知識點。這些知識點都在學生討論中生成，加之教師總結，學生記憶更加深刻，同時能夠培育學生物理思維品質、口語表達能力、觀察能力、聯(lián)想能力等核心素養(yǎng)，有效提高初中物理教學質量。

（二）從教育方法角度出發(fā)有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

首先，教師需在“國培計劃”等教育活動中拔高個人能力，可以直面新時代立德樹人背景下的教育挑戰(zhàn)，提升個人教育水準，為妥善培育學生廣義、狹義核心素養(yǎng)奠定基礎;其次，教師需調用責任心、上進心、耐心打磨教法，切忌生搬套用既有教法，保障教學方法符合學生物理學習要求;最后，教師需敢于創(chuàng)新、樂于實踐，在創(chuàng)新中探索更多培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑。

例如，教師在進行“生活用電常識”教學時可以采用案例分析教學法，如生活在北方的小紅家里安裝了空調，第一天用空調時候發(fā)現(xiàn)空調出現(xiàn)“E5”字樣且停止運轉，上網(wǎng)搜才知道是傳感器發(fā)生故障，有可能是電壓過低現(xiàn)象造成，請問學生能幫助小紅解決該故障嗎？而后教師應給學生3～5min進行思考，在此基礎上鼓勵學生參與互動，在討論式教學方法加持下點燃學生求知熱情，有的學生結合生活經(jīng)驗表示安裝穩(wěn)定器可以排除故障，期間教師可進行知識延展，引導學生探析穩(wěn)定器中的物理知識，使學生能夠通過知識遷移了解客觀事物，運用物理思維探索發(fā)現(xiàn)，同時樹立安全用電意識，提高物理教學有效性。

再如，教師在進行“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學時，可在班級內組織開展“可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)意大賽”，鼓勵學生開動腦筋，運用物理知識，結合實際生活，通過創(chuàng)新實踐加以設計，期間引導學生樹立節(jié)能環(huán)保意識，明確可持續(xù)發(fā)展重要性，并有效培育學生創(chuàng)新能力、實踐能力、物理應用能力、科學實驗能力等核心素養(yǎng)。有的學生在風車的靈感引領下創(chuàng)設“風能搗蒜器”，在寬和長均為8cm，高為3cm木塊上安裝木質迷你風車，將風車置于木塊底座的左側，在右側放置小碗，碗內放置大蒜，小碗傾斜一定角度，保障風車旋轉自由且可以擊打大蒜，繼而通過風能轉化為動能實現(xiàn)搗蒜目標。在本次大賽中師生均參與點評，旨在營造多維互動的教育氛圍，通過生生互動及師生互動讓物理思維交織碰撞，能夠針對創(chuàng)意中蘊含的物理知識加以剖析，使學生物理學習體驗效果更優(yōu)，通過合作改進創(chuàng)意作品，有效培育學生創(chuàng)造力、實踐能力、物理應用等核心素養(yǎng)。

（三）從教育體系角度出發(fā)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

首先，調整物理教學實踐目標，如在進行實驗教學時，教師可應用信息化育人手段，將物理實驗流程用多媒體的形式加以展示，組建實驗探究性學習小組，組內成員觀看視頻、圖片及文字并動手操作，通過嘗試、協(xié)商、觀察、總結最終得出實驗結果，繼而將實驗教學、教法創(chuàng)新、能力培養(yǎng)均體現(xiàn)在教育目標中，使教師能夠有效培育學生核心素養(yǎng);其次，調配物理教育資源，將信息化資源、生活化資源均納入物理教學計劃內，例如教師可組織學生參觀科技館，在展品中探尋物理知識，將物理與科技發(fā)展關聯(lián)在一起，培育學生物理基本觀念，為學生運用物理知識創(chuàng)新進取奠定基礎;最后，推行教研成果，根據(jù)本校物理教學實況及生源特征進行教研，使物理教學契合實際不斷發(fā)展，同時能夠有效改進教法，為教師更好地培育學生核心素養(yǎng)鋪平道路[5]。

五、結語

綜上所述，教師為科學踐行立德樹人精神，需從廣義、狹義兩個角度出發(fā)解析物理教學實踐中所產(chǎn)生的核心素養(yǎng)，教師通過調整教育觀念、創(chuàng)新教法、完善教育體系走上科學培育學生核心素養(yǎng)之路，使學生得以全面發(fā)展，有效增強其綜合素養(yǎng)，教師育人能力得以提升，繼而助推初中物理教學活動與時俱進。

參考文獻：

[1]李發(fā)昌.初中物理實驗教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（14）：85.

[2]區(qū)錦江.核心素養(yǎng)下初中物理分層教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（12）：168.

[3]梁建明.核心素養(yǎng)背景下初中物理教學中學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（81）：136-137.

[4]哈玉林.簡論初中物理多元化教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中外交流，2019，26（32）：198.

[5]王社君.核心素養(yǎng)下初中物理教學如何培養(yǎng)學生探究能力[J].新課程（中旬），2019（10）：227.

◎編輯 王海文