結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖編制策略的實(shí)踐研究

胡晶亮

與初中語(yǔ)文教材相比，高中教材文本篇幅長(zhǎng)、思維容量大、難度大，而部分學(xué)生的文本解讀能力則與初中相比幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的提升，因此閱讀理解基本是在吃老本。筆者近年來(lái)探索出了一種新方法，即教會(huì)學(xué)生編制結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖分析文本，整合多種能力訓(xùn)練，以此來(lái)駕馭文本，提升文本解讀能力。

一、結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖的定義與原理

1.定義原理與四要素

所謂結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖，是閱讀者立足于整體閱讀，在讀懂文本的基礎(chǔ)上著重關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、思路、寫法，并以圖表和文字相結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)的閱讀成果，是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀中的一種文本分析方法;結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖分析系統(tǒng)是以同化和順應(yīng)為基礎(chǔ)，以編制結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖為主要手段，對(duì)文本形式與內(nèi)容進(jìn)行融類別化和個(gè)性化為一體的綜合分析，最終形成獨(dú)立高效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略性知識(shí)，融段落劃分、思路整理、寫法判斷、主題歸納于一體，把多種語(yǔ)文能力訓(xùn)練整合在一起，強(qiáng)調(diào)了閱讀的主動(dòng)性、整體性、能力性，并體現(xiàn)出明顯的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)依托的學(xué)科心理

結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖分析系統(tǒng)是基于寫作與閱讀心理設(shè)計(jì)的。寫作與閱讀的過(guò)程并非完全地反向推進(jìn)，而是略有差別的。但兩個(gè)過(guò)程有相同的部分——思路、結(jié)構(gòu)、寫法、主旨，前者是從主旨到形式，后者是從形式到主旨。閱讀過(guò)程中，理解材料與主旨?xì)w納，歸納段意與主旨?xì)w納，分析結(jié)構(gòu)寫法與主旨?xì)w納均存在交互性。理解材料是文本解讀的起點(diǎn)，主旨?xì)w納是文本解讀的核心。

二、結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖編制的三個(gè)階段

1.學(xué)習(xí)階段？搖

這一階段，學(xué)生對(duì)這個(gè)系統(tǒng)是生疏的，故在第一次提出這個(gè)方法時(shí)，教師務(wù)必先向?qū)W生講解結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖的定義及四要素。段落劃分，段意是材料信息的濃縮，是繪圖的基礎(chǔ)單元，缺少段意的結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖是空中樓閣。思路整理則是閱讀者按自己的理解嘗試從作者的角度揭示材料之間的聯(lián)系，明確思路的推進(jìn)過(guò)程。這一步非常重要，整體閱讀的能力有很大部分體現(xiàn)在這里。寫法判斷，分整體寫法判斷與局部寫法判斷，局部寫法關(guān)涉的是作者對(duì)細(xì)節(jié)的處理，而整體寫法則體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。主題歸納，只有明晰了主題，才能明了作者對(duì)材料的選擇、剪裁、運(yùn)用及安排，才能明了文章各部分之間搭配的意圖。

2.下水階段？搖

這是系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵。階段初期，教師要給學(xué)生明確的指令——畫出結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖，并注意點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。①解構(gòu)文本?？焖俳鈽?gòu)文本要求學(xué)生建立重視文本的意識(shí)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在解構(gòu)過(guò)程中，要求學(xué)生做到“三讀一動(dòng)手”：一讀時(shí)，寫出已經(jīng)看懂的段意，畫出顯示結(jié)構(gòu)思路的句子，如過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句、中心句等，標(biāo)明一眼就能看出的寫法，標(biāo)出尚未讀懂的地方;二讀時(shí)，重點(diǎn)解決未明之處，分析推斷作者用意;三讀時(shí)，基本掌握文章的主旨與寫法，并理順內(nèi)容與形式的聯(lián)系;②編制圖表。寫出段意，標(biāo)明角度——把段意按先后順序從時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行排列，用箭頭和線段連接起來(lái)，揭示材料間的聯(lián)系——在相應(yīng)的位置標(biāo)出整體或局部的寫法——寫出主旨。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)四要素的過(guò)程;③修正圖表。修正可分兩種：一種是自檢，一種是他檢。他檢又可分為同學(xué)修正和教師修正。自檢的做法是重新瀏覽文本，再次驗(yàn)證思路圖的合理性。無(wú)論是自檢和他檢，都是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

下水階段的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師的指令下，閱讀一定量的文本，完成結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖的編制。要注意的是，為了及早幫助學(xué)生建立分析系統(tǒng)，教師有必要提供或指定不同類型的文本，這是系統(tǒng)建立最困難最需要堅(jiān)持的階段，每周至少要完成三個(gè)文本，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

3.建立階段？搖

經(jīng)過(guò)一定量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)不同類型的文本的結(jié)構(gòu)思路及常見寫法都有了一定的了解。策略系統(tǒng)得以穩(wěn)定并固化為若干模型，學(xué)生能熟練運(yùn)用該方法快速對(duì)相應(yīng)文本進(jìn)行分析。長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖分析文章，學(xué)生的閱讀能力有顯著提升，閱讀時(shí)不再只關(guān)注局部細(xì)節(jié)，而有了宏觀視野。宏觀分析見規(guī)律，微觀分析見匠心。如《始得西山宴游記》，在寫景中融入抒情是游記類文章的常用的寫法，這是宏觀規(guī)律;微觀之處，如錯(cuò)落有致的句式、疊詞的運(yùn)用對(duì)于表情達(dá)意的作用等。

出現(xiàn)原有結(jié)構(gòu)中無(wú)法容納的新知識(shí)時(shí)，則需對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富和完善——即同化和順應(yīng)。也就是說(shuō)，這一系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)是不會(huì)變的，但閱讀者的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)是可以擴(kuò)充的，結(jié)構(gòu)可以更趨完善。閱讀者在不斷接受新類型的文本后，需主動(dòng)擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，完善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)了《赤壁賦》后可再學(xué)習(xí)《滕王閣序》《秋聲賦》，進(jìn)行同化和順應(yīng)。

三、結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖編制的具體案例

下面以《赤壁賦》為例介紹結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖編制的過(guò)程：

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)？搖？搖

簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后闡明學(xué)習(xí)任務(wù)，即畫出本文的結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖，體會(huì)蘇軾在赤壁之游后的精神出世。之后向?qū)W生解釋什么是結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖。所謂結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖是一種融段落劃分、思路整理、寫法判斷、主題歸納于一體的文本分析方法。這四個(gè)方面也是結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖必不可少的四要素。畫圖的前提是理解文本，圖表是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，是把文本讀少、讀精的結(jié)果。結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖怎么畫？類似于寫作提綱，不同點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖以文本的結(jié)構(gòu)思路為主干，需把段意、寫法、主題也整合進(jìn)去。圖表沒有固定的格式，只要能準(zhǔn)確體現(xiàn)四要素。畫圖的步驟是先歸納段意，后整理思路，所謂整理思路，也就是對(duì)段意進(jìn)行進(jìn)一步的整合，使內(nèi)容接近的成為一個(gè)單元，再用箭頭等符號(hào)把這些單元按先后主次總分的順序連接起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，再把每個(gè)單元或單元與單元之間所涉及的寫法標(biāo)出來(lái)，最后把主題歸納在圖表下方。板書：“段意”“思路”“寫法”“主題”四個(gè)詞。

2.段意歸納環(huán)節(jié)？搖

五分鐘閱讀時(shí)間，歸納成果如下：第一節(jié)為明月夜，泛舟赤壁的怡人景色;第二節(jié)為興致高昂吟詩(shī)歌賦和吹奏憂傷的簫曲;第三節(jié)為客人感嘆自然永恒人事易滅的虛空;第四節(jié)為蘇子對(duì)自然人生變與不變的形而上的辯論;第五節(jié)為轉(zhuǎn)悲為喜，主客同舟暢飲到天明。歸納段意不必追求結(jié)構(gòu)形式一致的表述，能概括出基本要點(diǎn)就可。

3.思路整理環(huán)節(jié)

提問(wèn)：文章按什么順序?qū)懙?？有答時(shí)間，理由是從月出到月落。但三、四兩節(jié)明顯不以時(shí)間為序。請(qǐng)學(xué)生再思考一下三、四節(jié)與一、二節(jié)的聯(lián)系。生答：三、四節(jié)帶有議論性質(zhì)，這與一、二節(jié)寫景敘事不同。我表示同意。問(wèn)：一、二節(jié)之間是什么關(guān)系？三、四節(jié)之間又是什么關(guān)系？生答：第二節(jié)的歌與簫都是第一節(jié)的景色引發(fā)的，所以是不是可以看作觸景生情;第三節(jié)是悲觀的，第四節(jié)是樂(lè)觀的，所以兩節(jié)呈現(xiàn)對(duì)比關(guān)系。我肯定。追問(wèn)：那么第五節(jié)可否不要？生答：不能不要，因?yàn)榈谖骞?jié)雖然語(yǔ)言不多，但是分歧沒有了，思想問(wèn)題解決了，是一個(gè)圓滿的結(jié)局?；卮鹎兄幸?。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)全體學(xué)生整理一下文章思路。按自然段的順序把段意列出來(lái)，然后段與段之間標(biāo)上箭頭，不同在于有的是縱式，有的是橫式。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為這樣的整理過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有表現(xiàn)出作者的思路層次的變化，結(jié)合之前的分析，應(yīng)作進(jìn)一步整合，把一、二節(jié)合并成一個(gè)單元，三、四節(jié)合并為一個(gè)單元。此意見獲得認(rèn)可。請(qǐng)學(xué)生修改自己的思路導(dǎo)圖。

4.寫法判斷環(huán)節(jié)？搖

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧寫法。廣義的寫法包含三個(gè)方面：①狹義寫法，是基于材料與材料、材料與主題間的關(guān)系而確定的，即對(duì)比、襯托、象征、抑揚(yáng)等;②表達(dá)方式，即敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情;③基于句子的修辭手法，即比喻、擬人、排比等。一般就整篇文本而言，以前兩者居多。之后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前面的探究和討論，思考文章用了哪些寫法。學(xué)生回答思路較亂，出現(xiàn)了交叉，我提示先從表達(dá)方式的角度來(lái)分析。生答：第一節(jié)主要是敘述和描寫，第二節(jié)也是敘述和描寫，第三、四節(jié)主要是議論，第五節(jié)是敘述。問(wèn)：這里面沒有抒情嗎？換言之，大家在讀這篇文章的時(shí)候沒有感受到作者強(qiáng)烈的情感嗎？答曰有。抒情這一手法往往是融在其他表達(dá)方式里的，如第一節(jié)“白露橫江，水光接天”的描寫中就融入了抒情，第二節(jié)對(duì)音樂(lè)的描寫也有抒情，第三節(jié)的議論中我們應(yīng)該能感受到濃濃的消極情緒，而第四節(jié)同樣是議論卻能感受到作者的灑脫和曠達(dá)，第五節(jié)也是，所以判斷抒情應(yīng)該以是否能感受到情感為標(biāo)準(zhǔn)。生以為然。然后分析修辭手法，明確文章使用了夸張、比喻、擬人、對(duì)偶等。而狹義的寫法主要體現(xiàn)在三、四節(jié)中人事與自然的對(duì)比。而學(xué)生無(wú)法答出的是“主客問(wèn)答”。我作了解釋：主客問(wèn)答是漢賦中的常用手法，以此來(lái)豐富表現(xiàn)形式，著名的《上林賦》《子虛賦》均采用了這種手法。

繼續(xù)提問(wèn)：為什么第一、二兩節(jié)以描寫為主，而三、四兩節(jié)以議論為主？這個(gè)問(wèn)題涉及寫法的選用問(wèn)題。因?yàn)閷懛ㄖ皇鞘侄?，是為主題表達(dá)、情感抒發(fā)服務(wù)的。此問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式與主題之間的聯(lián)系。生答：前面分析思路時(shí)講過(guò)，第一節(jié)引發(fā)思緒;第二節(jié)表現(xiàn)了悲情，景的描繪與情的抒發(fā)均要借助描寫;第三節(jié)點(diǎn)出悲因，需要議論，而要表達(dá)客的人生短暫、人事易滅的人生困境時(shí)，也要采用議論的方式。繼續(xù)問(wèn)：那么在解答人生困境時(shí)，作者用什么方法使深刻的道理通俗易懂？學(xué)生答：比喻。問(wèn)：用什么比什么？答：以“水”和“月”比喻“逝者”和“盈虛者”。如果去掉這個(gè)比喻，則說(shuō)理顯得生硬艱澀。請(qǐng)學(xué)生把寫法寫在相應(yīng)的段落或者單元旁邊。

5.主題歸納環(huán)節(jié)

提問(wèn)：結(jié)合前面的分析，說(shuō)說(shuō)蘇軾想要表達(dá)什么？經(jīng)過(guò)多名學(xué)生回答和討論，一生總結(jié)：我覺得主要是想表達(dá)作者擺脫人世煩惱、超脫紅塵的情感。因?yàn)槲闹刑岬讲懿?，而曹操在歷史上多是被人稱頌的，以曹操來(lái)表達(dá)對(duì)功業(yè)的向往。但文章又寫道“而今安在哉”，則表明他對(duì)建功立業(yè)的價(jià)值的懷疑。這其實(shí)就是人生短暫、人事易滅，在永恒的宇宙面前，人類實(shí)在是太渺小了，既然如此，那么功業(yè)也就虛幻了。而第四節(jié)作者從更高的層面上來(lái)分析，從變的角度看，“天地曾不能以一瞬”;從不變的角度看，“物與我皆無(wú)盡也”。既然如此，還有什么好悲的呢？人應(yīng)該投入大自然的懷抱，去享受江上的清風(fēng)，山間的明月，這才是永恒不變的。生鼓掌。又一名學(xué)生補(bǔ)充：聯(lián)系蘇軾生平，他在仕途上多次被貶，這種打擊是巨大的。如何走出這種人生困境？我看過(guò)余秋雨寫的《蘇東坡突圍》一文，蘇東坡就是在黃州開始關(guān)注自然，享受美景，不再關(guān)心政治上的得失，《赤壁賦》這篇文章就是他走出困境的明證。生再次鼓掌。

追問(wèn)：文中的“客”是否真有其人？眾說(shuō)紛紜。一生答：有，因?yàn)檫@個(gè)客人陪蘇軾一起賞月，喝酒，彈琴，還大發(fā)一頓牢騷，最后蘇東坡還做了他的思想工作。有生認(rèn)為沒有，因?yàn)楸尘百Y料并沒有提供這個(gè)客人的姓名。還有的也說(shuō)沒有，原因是如果真有，那么聯(lián)系背景可知，蘇東坡仕途失意，苦悶的正是他，不應(yīng)該是客人，應(yīng)該是他苦悶，客人來(lái)勸慰他，但文章里恰恰是客人愁苦，他勸客人，這與實(shí)際不符，所以客是作者虛構(gòu)的;并且剛才分析寫法時(shí)老師講過(guò)，主客問(wèn)答是漢賦的一種手法，既然這樣，蘇東坡為了遵守寫法，虛構(gòu)一個(gè)客人也是正常的。學(xué)生對(duì)這個(gè)分析紛紛表示贊同。我肯定了這個(gè)學(xué)生的回答，并說(shuō)：林語(yǔ)堂先生在《蘇東坡傳》中寫到那晚同游赤壁的是同鄉(xiāng)道人楊世昌，但是不是真有其人并不重要，重要的是蘇東坡在赤壁夜游中進(jìn)行了靈魂的對(duì)話。

總結(jié)：雖然蘇東坡已經(jīng)故去近千年了，但我們通過(guò)這篇文章和他進(jìn)行心靈對(duì)話。月出東山，月色迷蒙，水光接天，面對(duì)這樣的美景，誰(shuí)都會(huì)浩浩乎如馮虛御風(fēng)，飄飄乎如遺世獨(dú)立。但暫時(shí)的出世和靈魂出竅卻并不能阻止現(xiàn)實(shí)的蟲子在心靈深處的抓撓，所以樂(lè)極生悲，美人遠(yuǎn)在天邊，可望而不可即，于是乎吹簫一曲，這種悲情被渲染得使?jié)擈云鹞?，使嫠婦哭泣。一想到曹操這樣的英雄，名垂青史，而今在赤壁故地早已沒有他的一點(diǎn)痕跡。人生短暫，功業(yè)也是虛空，唯有自然是永恒的。但天地也是在一刻不停地變化，現(xiàn)在的水已經(jīng)不是一秒前的水了;但是水一直在流，從古流到今，“我”即使離開了這個(gè)世界，但依然還有“我”的子孫活在這個(gè)世上，這難道不是另一個(gè)“我”的存在嗎？糾結(jié)于功名實(shí)在是幼稚短淺，不如沉醉在自然風(fēng)物中，獲得永恒的寧?kù)o。這就是蘇東坡想要表達(dá)的。

6.完善圖表環(huán)節(jié)

請(qǐng)大家在以上討論的基礎(chǔ)上，完善你的圖表。五分鐘后展示我的結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖：

主題：全文通過(guò)夜游赤壁的所見所思，以主客問(wèn)答這一形式，表達(dá)作者走出因政治失意而不得建功立業(yè)的人生困境，轉(zhuǎn)而投身大自然，超脫塵世，享受世間風(fēng)物的瀟灑曠達(dá)之情。

7.課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

這堂課我們從段意、思路、寫法、主題四個(gè)維度來(lái)對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行了分析學(xué)習(xí)，并請(qǐng)同學(xué)畫了文章的結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，幫助大家把文章讀精讀深讀透，使大家能理解形式與內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖的分析系統(tǒng)，并運(yùn)用在今后的文章閱讀中。

四、結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖編制策略的實(shí)踐反思

結(jié)構(gòu)思路導(dǎo)圖編制策略的實(shí)踐反思主要包括以下兩方面：一是對(duì)教師備課的要求較高。教師在備課時(shí)需要對(duì)文章有全方位的理解和分析，這給教師的業(yè)務(wù)能力也提出了較高的要求。不然，學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師就會(huì)因研讀不到位而無(wú)法回答。不過(guò)由于這一策略的高起點(diǎn)、高定位，使得即便是能力不強(qiáng)的教師，多讀一些與文本相關(guān)的文獻(xiàn)資料，最終也能應(yīng)對(duì)自如。

二是策略實(shí)施的周期較長(zhǎng)。制定這一策略的目的就是要提升學(xué)生的文本分析能力，而學(xué)生實(shí)際的文本分析能力又比較低，因此更要求策略實(shí)施要長(zhǎng)期堅(jiān)持，持之以恒，短期見效慢，長(zhǎng)期收效大。

[作者通聯(lián)：杭州市臨安區(qū)錦城第四初級(jí)中學(xué)]