小說(shuō)課的教學(xué)邏輯

韓磊

一、對(duì)小說(shuō)課教學(xué)邏輯的基本認(rèn)識(shí)

有研究者認(rèn)為，教學(xué)的有效性在于邏輯性。所謂教學(xué)邏輯，是指教師基于對(duì)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)形成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)序列安排的構(gòu)想。綜合現(xiàn)有的研究成果，教學(xué)邏輯包含三個(gè)要素：學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯、教的邏輯。學(xué)科邏輯關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，既包括學(xué)科知識(shí)體系，又包括學(xué)科認(rèn)知方式，即“學(xué)什么”。學(xué)的邏輯關(guān)注學(xué)生認(rèn)知主體性，是學(xué)生認(rèn)知事物的基本過(guò)程和合理順序，即“怎么學(xué)”。“教的邏輯”關(guān)注學(xué)生如何認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)，即“怎么教”?！皩W(xué)科邏輯”與“學(xué)的邏輯”是“教的邏輯”的依據(jù)，“教的邏輯”是教師化的“學(xué)科邏輯”，是“學(xué)的邏輯”在課堂上的實(shí)然表現(xiàn)。教的邏輯的合理與高效來(lái)源于教師對(duì)學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯的分析與設(shè)計(jì)優(yōu)化，是促進(jìn)學(xué)科邏輯向?qū)W生學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力。

具體到語(yǔ)文小說(shuō)課，學(xué)科邏輯主要包括對(duì)小說(shuō)本質(zhì)的理解和對(duì)小說(shuō)特征的把握，這是教學(xué)小說(shuō)的前提;學(xué)的邏輯包括遵循學(xué)生閱讀認(rèn)知活動(dòng)的共性要求與學(xué)習(xí)小說(shuō)文本的個(gè)性規(guī)律;教的邏輯主要包括教師的小說(shuō)課教學(xué)理念、文本解讀、教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)等。從教學(xué)邏輯角度探討小說(shuō)課教學(xué)，可以讓我們更好地聚焦優(yōu)秀教師在教學(xué)小說(shuō)文本時(shí)的先進(jìn)理念、解讀方式等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

為什么讀小說(shuō)？怎樣（教）讀小說(shuō)？鄧彤老師執(zhí)教的《老人與?！罚诮虒W(xué)小說(shuō)尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)方面提供了很好的范例。本文以此課例為例，探討小說(shuō)課的教學(xué)邏輯，力圖從個(gè)案中找出普遍性的閱讀、教學(xué)方法。限于篇幅，本文僅能呈現(xiàn)極少量的課例內(nèi)容，課例詳細(xì)內(nèi)容可參閱《小說(shuō)教學(xué)教什么》2015年版《長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)中的教局部與教全篇——鄧彤〈老人與?！嫡n堂教學(xué)研討》。

二、對(duì)小說(shuō)課學(xué)科邏輯的探討

小說(shuō)課的學(xué)科邏輯主要回答小說(shuō)的本質(zhì)和特征及其教學(xué)要求。

小說(shuō)的文本體式?jīng)Q定了小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，決定了小說(shuō)的“不同的教法”。小說(shuō)教學(xué)，就是要教給學(xué)生閱讀與賞析小說(shuō)的方法，使學(xué)生能能快速、準(zhǔn)確地理解文本，并將學(xué)到的閱讀與賞析方法運(yùn)用到其他小說(shuō)的閱讀中，提高閱讀能力。鄧彤老師所教的是《老人與?！返墓?jié)選片段，篇幅較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法并能延展到對(duì)小說(shuō)其他部分的閱讀與賞析，需要從小說(shuō)本質(zhì)特征出發(fā)，教給學(xué)生行之有效的辦法。

小說(shuō)的本質(zhì)特征是敘述、虛構(gòu)。敘述是小說(shuō)的靈魂，而虛構(gòu)的真正目的，在于能夠更好地表現(xiàn)出生活的真相。因此鄧彤老師強(qiáng)調(diào)：讀小說(shuō)一定要從敘述、虛構(gòu)的角度去讀。基于對(duì)小說(shuō)本質(zhì)的理解和對(duì)特征的準(zhǔn)確把握，鄧彤老師設(shè)計(jì)了適合本課的教學(xué)目標(biāo)：利用通訊與小說(shuō)的對(duì)比，理解海明威是如何把簡(jiǎn)單的故事變成偉大的作品的，學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)創(chuàng)作的技巧和藝術(shù)，進(jìn)而掌握閱讀鑒賞小說(shuō)的方法。在具體的文本分析中，鄧彤老師引領(lǐng)學(xué)生將“小說(shuō)的敘述技巧與藝術(shù)”這一小說(shuō)敘事知識(shí)運(yùn)用到對(duì)文本內(nèi)容的分析、人物性格的把握與文本主旨的理解上，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

概言之，小說(shuō)課（尤其是長(zhǎng)課文）的學(xué)科邏輯要求按照小說(shuō)的本質(zhì)特征確立其教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的解讀方法。

三、對(duì)小說(shuō)課學(xué)的邏輯的探討

小說(shuō)課學(xué)的邏輯主要解決的是“小說(shuō)文體如何學(xué)”的問(wèn)題。

一般情況下，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)不夠曲折緊張、有大量描寫(xiě)的小說(shuō)興趣不是很大，尤其是經(jīng)典翻譯小說(shuō)，時(shí)代距離、文化距離、因翻譯而產(chǎn)生的語(yǔ)言距離等更是讓學(xué)生興趣平平，相信很多人在讀這類小說(shuō)時(shí)都有類似的感覺(jué);即使通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)，但面對(duì)如此大段的長(zhǎng)課文，因不知從何入手展開(kāi)分析思考使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這應(yīng)該是《老人與海》這類小說(shuō)教學(xué)時(shí)所面臨的共同問(wèn)題。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)文體的具體方法的過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、遵循學(xué)生認(rèn)知接受規(guī)律，是小說(shuō)課學(xué)的邏輯的基本內(nèi)涵。

在《老人與?！方虒W(xué)過(guò)程中，鄧彤老師依據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知接受規(guī)律推進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)在課程導(dǎo)入部分和課程推進(jìn)發(fā)展中，可以從激發(fā)學(xué)生興趣、破除學(xué)生畏難心理兩個(gè)層面討論。

一是充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鄧彤老師在課堂導(dǎo)入部分，靈活運(yùn)用作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

師：海明威的《老人與?！吩谧哪膸讉€(gè)人看過(guò)？

生：以前看過(guò)的。

師：……。1951年，海明威的這篇《老人與海》發(fā)表后立刻得到了大家的好評(píng)，于1954年獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。人們對(duì)它的評(píng)價(jià)非常高，當(dāng)時(shí)一個(gè)瑞典的文學(xué)院的院士評(píng)價(jià)說(shuō)：海明威精通現(xiàn)代的敘事藝術(shù)，《老人與?！肥且徊慨惓Ｓ辛?、無(wú)比簡(jiǎn)潔的作品，具有一種無(wú)可抗拒的美。這是國(guó)外學(xué)者對(duì)它的評(píng)價(jià)。

我們?cè)倏纯磭?guó)內(nèi)對(duì)海明威的評(píng)價(jià)。葉兆言這么評(píng)價(jià)海明威：一個(gè)海明威教給我的東西超過(guò)大學(xué)里所有老師教給我的學(xué)問(wèn)。很多的作家都從海明威那里學(xué)到了很多的東西。……

這篇小說(shuō)最早來(lái)自于一篇通訊報(bào)道。1937年美國(guó)有一家雜志叫作《鄉(xiāng)紳》，雜志上發(fā)表了一則通訊，這則通訊是誰(shuí)寫(xiě)的呢？對(duì)，是海明威。

海明威聽(tīng)到了一件事情寫(xiě)了一則通訊然后發(fā)表了。事情很簡(jiǎn)單。

（通訊略）

……十幾年以后，這個(gè)故事一直盤(pán)旋在他的頭腦里面，慢慢地發(fā)酵，慢慢地醞釀，最后終于成為一部世界級(jí)的文學(xué)作品。

……這樣一個(gè)比較簡(jiǎn)單的故事，海明威是怎樣把它變成一部偉大的作品的？他究竟在里面增加了一些什么呢？……

……大家來(lái)看通訊中的一句話——“鯊魚(yú)游過(guò)來(lái)襲擊那條魚(yú)”。小說(shuō)中用了兩大段來(lái)寫(xiě)這句話，我們看看小說(shuō)是怎么寫(xiě)的。哪位同學(xué)把課文前兩段讀一讀？（請(qǐng)一位同學(xué)）請(qǐng)你來(lái)讀。

（生讀前兩段）

在這一環(huán)節(jié)中，鄧彤老師借用學(xué)生較為熟悉的著名人士對(duì)作品和作者的高度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生胃口剛被吊起，鄧彤老師又使用生動(dòng)的語(yǔ)言講述寫(xiě)作背景， “一篇通訊如何變成一部世界級(jí)的文學(xué)作品”，這是一個(gè)非常吸引力的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，并直接引發(fā)出本課重要的教學(xué)要點(diǎn)，即小說(shuō)敘事技巧和藝術(shù)。這樣的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既包含作品評(píng)價(jià)、寫(xiě)作背景等知識(shí)性要點(diǎn)，又符合學(xué)生的心理需要。更重要的是，鄧彤老師將教學(xué)目標(biāo)“一則簡(jiǎn)單的通訊如何變成一部偉大的作品”蘊(yùn)藏在導(dǎo)入階段并貫穿于整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中。他的導(dǎo)入不僅是課堂的引子，更是貫穿整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)、過(guò)程與終點(diǎn)，這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。

二是有效破除學(xué)生畏難心理。針對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)課文畏難的實(shí)際情況，鄧?yán)蠋煵扇【劢古c分層的策略，讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)會(huì)、學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)課文的方法。首先鄧?yán)蠋煂ⅰ独先伺c?！返墓?jié)選部分分為兩節(jié)課，第一節(jié)課“品讀海中之魚(yú)”，第二節(jié)課“探討人物形象”?！捌纷x海中之魚(yú)”聚焦重點(diǎn)段落，品讀了鯖鯊與星鯊，在品讀鯊魚(yú)時(shí)，依次從鯊魚(yú)外形、給人的感受、鯊魚(yú)的品質(zhì)、鯊魚(yú)的象征性等幾方面分層引領(lǐng)，品讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞以及表現(xiàn)手法關(guān)注鯊魚(yú)的特征，讓學(xué)生理解“魚(yú)性約等于人性”?！疤接懭宋镄蜗蟆本劢怪攸c(diǎn)段落，一是“品讀老人大戰(zhàn)鯖鯊”，二是“品讀老人的心理活動(dòng)”?！按髴?zhàn)鯖鯊”部分，鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗(yàn)去品味小說(shuō)，使學(xué)生理解“老人”身上所具有的特質(zhì)：“沉著、鎮(zhèn)定;經(jīng)驗(yàn)豐富;意志堅(jiān)決，心腸硬”?！靶睦砘顒?dòng)”部分則讓學(xué)生領(lǐng)略意識(shí)流的寫(xiě)作手法的妙處，表現(xiàn)人物內(nèi)心的亂，對(duì)人物形象的理解進(jìn)而由外到內(nèi)，更進(jìn)一層，老人殺死鯊魚(yú)之后外部活動(dòng)結(jié)束，但內(nèi)心活動(dòng)沒(méi)有結(jié)束，“意識(shí)流”讓學(xué)生感受更多更深的人性。兩節(jié)課不是簡(jiǎn)單的時(shí)間羅列，第一節(jié)課是基礎(chǔ)，第二節(jié)課是對(duì)第一節(jié)課的升華。鄧彤老師有效運(yùn)用聚焦與分層策略，緊緊抓住小說(shuō)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗(yàn)去品味小說(shuō)，讓學(xué)生閱讀時(shí)有焦點(diǎn)、有抓手，從而打破學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇幅文學(xué)作品時(shí)的畏難心理，幫助學(xué)生扎實(shí)有效地理解文本，提升了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。

四、對(duì)小說(shuō)課教的邏輯的探討

前文所述小說(shuō)課的學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯決定了小說(shuō)課的教的邏輯，小說(shuō)的文體特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法及認(rèn)知接受規(guī)律，決定了小說(shuō)課的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。接下來(lái)將從以下幾個(gè)方面探討小說(shuō)課的教的邏輯的內(nèi)涵。

一是教師的小說(shuō)課教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念是實(shí)施具體教學(xué)行為的原則和基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要用科學(xué)明確的小說(shuō)教學(xué)理念指導(dǎo)自己確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及采取科學(xué)有效的教學(xué)方法?！独先伺c?！芬徽n，體現(xiàn)了鄧彤老師在小說(shuō)價(jià)值和主旨?xì)w納角度上的教學(xué)理念。

鄧彤老師認(rèn)為小說(shuō)的價(jià)值在于“用虛構(gòu)創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的世界，然后讓讀者通過(guò)這個(gè)虛擬的世界去感受一種別樣的人生”，所以“讀小說(shuō)在某種程度上可以理解成它延長(zhǎng)了我們?nèi)祟愑邢薜纳?，它豐富了我們?nèi)松鷨我坏纳?。如果小說(shuō)教學(xué)只是就故事論故事，實(shí)際上就已經(jīng)失去了小說(shuō)的價(jià)值?；谶@樣的理念，鄧彤老師認(rèn)為小說(shuō)閱讀教學(xué)就是“讓學(xué)生從一個(gè)不高明的讀者、比較低級(jí)的讀者向成熟的讀者、高級(jí)的讀者進(jìn)發(fā)”。那么如何讓學(xué)生向成熟、高級(jí)進(jìn)發(fā)？鄧彤老師采用的方法就是引領(lǐng)學(xué)生用生活中的經(jīng)驗(yàn)去品味小說(shuō)中所蘊(yùn)含的豐富意義。

第一課時(shí)，鄧?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生將“魚(yú)性”與“人性”聯(lián)系，展示了如何將小說(shuō)文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的例子。比如在品讀“鯖鯊之死”部分，鄧彤老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我忽然想到了我們中國(guó)歷史上一個(gè)非常了不起的人物，你們猜我想到的是誰(shuí)？”，學(xué)生馬上想到了“項(xiàng)羽”或“關(guān)羽”，因?yàn)椤磅涻彙迸c“項(xiàng)羽”或“關(guān)羽”的共同點(diǎn)是“死得不服氣，頑強(qiáng)，壯烈”;通過(guò)對(duì)鯖鯊垂死掙扎時(shí)所用的“關(guān)聯(lián)詞”“動(dòng)詞”等的品味，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“鯖鯊死得轟轟烈烈，像一條漢子”。在“品讀老人形象”時(shí)，有學(xué)生不理解“為什么說(shuō)他有狠毒無(wú)比的心腸”，鄧?yán)蠋熡谩皟绍妼?duì)陣，慈不掌軍，要是沒(méi)有狠毒無(wú)比的心腸就沒(méi)有辦法戰(zhàn)勝對(duì)手”的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生明白，這里的“狠毒無(wú)比的心腸”不是貶義，而是一個(gè)人在生死搏斗時(shí)必須絕不手軟才能取勝的唯一選擇，讓學(xué)生對(duì)老人形象的認(rèn)識(shí)更全面深入。

第二課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行意義解讀時(shí)，鄧?yán)蠋熋鞔_提出了“象征”這個(gè)概念，告訴學(xué)生“我們可以把這個(gè)故事作為一個(gè)象征性的寓言來(lái)看，可以從中得到很多啟示”。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人情感、經(jīng)歷、想象進(jìn)行閱讀，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)出個(gè)人感悟，鄧?yán)蠋熃o予肯定或中肯的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《老人與?！返娜?，讀出更多的思路與收獲。

再來(lái)說(shuō)關(guān)于“主旨的歸納”。

小說(shuō)教學(xué)最后是否一定要?dú)w納一個(gè)所謂的“主題”才算完滿？鄧彤老師對(duì)《老人與?！返慕庾x，并沒(méi)有歸納“主題”，而是說(shuō)“作為一部世界級(jí)的名著，它肯定有一些東西讓我們感到震撼，讓我們得到啟迪。這個(gè)漁夫花了這么大的力氣最后什么也沒(méi)有了，這個(gè)故事究竟給我們什么認(rèn)識(shí)”。因?yàn)猷囃蠋熣J(rèn)為“把主題歸結(jié)為一種思想認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是窄化了、簡(jiǎn)化了，或者說(shuō)是庸俗化了一個(gè)美好的藝術(shù)作品”，所以，在鄧?yán)蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，講了這部作品給自己的啟發(fā)，有“身份決定面對(duì)的事物”說(shuō)，有“制度”說(shuō)，有“誘惑與欲望”說(shuō)，等等。鄧?yán)蠋熢诳隙▽W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，又補(bǔ)充了一些別的解讀，最后用海明威的一句話“我的文筆說(shuō)率直不如說(shuō)含蓄。讀者必須經(jīng)常運(yùn)用他的想象，否則就會(huì)忽略我思想中最精妙的部分”，鼓勵(lì)學(xué)生讀出更多的思路。試想一下，如果我們大談特談所謂的“硬漢精神”，分析“一個(gè)人生來(lái)不是被打敗的”等語(yǔ)言，就是在“庸俗化”“簡(jiǎn)化”一部偉大的作品，其實(shí)就是在“說(shuō)教”，因?yàn)椤坝矟h精神”等離學(xué)生生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，無(wú)法與學(xué)生生活發(fā)生碰撞，不會(huì)在學(xué)生心里蕩起漣漪?！罢f(shuō)教”的內(nèi)容在學(xué)生心里幾乎是留不下什么痕跡的，《老人與?！方o每個(gè)人帶來(lái)的震撼就會(huì)大大削減，成為教學(xué)的“敗筆”?！皢⑹尽钡恼f(shuō)法體現(xiàn)了一名特級(jí)教師對(duì)小說(shuō)價(jià)值的高屋建瓴的深刻見(jiàn)解，啟發(fā)我們要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的不二選擇。鄧彤老師對(duì)所謂小說(shuō)“主題歸納”的教學(xué)理念，也給了我們很多啟發(fā)。

二是教師作用的發(fā)揮。長(zhǎng)課文如何教？如何將節(jié)選課文與整篇小說(shuō)有機(jī)結(jié)合，鄧彤老師的適時(shí)點(diǎn)撥架起了溝通二者的橋梁。鄧彤老師通過(guò)聚焦、分層，品讀了重點(diǎn)段落之后，就把這個(gè)例子引領(lǐng)到對(duì)課文其他句段的細(xì)讀上，如“太多了，我們同學(xué)細(xì)細(xì)地朗讀，很多地方都很有意思的”;品讀完老人形象后，鄧?yán)蠋熣f(shuō)“通過(guò)這些內(nèi)心里面的想法，我們可以看出很多東西。老師今天只是把這一小段拿出來(lái)，大家好好看看，實(shí)際上很多句子都可以仔細(xì)品一品，包括剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的，人生來(lái)不是被打敗的，包括這個(gè)老人自己”，再次把學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)中沒(méi)有教到的地方;當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，鄧?yán)蠋熯€不忘引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，如“海明威還有一句話可以給我們一個(gè)借鑒，他說(shuō)‘我的文筆說(shuō)率直不如說(shuō)含蓄。讀者必須經(jīng)常運(yùn)用他的想象，否則就會(huì)忽略我思想中最精妙的部分，按照海明威的忠告和大家的一些啟示，我們?nèi)绻厝ピ僮x《老人與?！返娜?，一定會(huì)讀出很多的思路，也會(huì)有很多的收獲”。不僅把教學(xué)引到課外，而且把學(xué)生思想引導(dǎo)到全文甚至更廣闊之處。鄧彤老師選取重要段落教會(huì)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他內(nèi)容，而教學(xué)重要段落的本意是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，這應(yīng)該成為小說(shuō)教學(xué)的共識(shí)。因?yàn)檎n時(shí)有限，不能什么都教，所以鄧?yán)蠋煹淖龇ㄊ欠浅１匾?，但更多時(shí)候，問(wèn)題不在于課時(shí)，而在于老師的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)識(shí)見(jiàn)解，所以我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、研究、思考，真正發(fā)揮老師的引領(lǐng)、啟迪作用。

[作者通聯(lián)：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬上海閔行田園高中]