初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究

高澤博

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要組成部分之一，對提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。但是在當(dāng)前初中階段作文教學(xué)中依然存在諸多問題。基于當(dāng)前初中課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀，對當(dāng)前教學(xué)困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決對策，以供教師參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?初中語文作文教學(xué);困境分析;優(yōu)化策略

[中圖分類號] ?G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0130-02

初中階段的學(xué)生已具備一定的知識積累，在初中階段進(jìn)行作文訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及審美觀念具有重要意義，同時還可以推動學(xué)生全面發(fā)展?？紤]到當(dāng)前初中作文教學(xué)中依然有尚待完善的部分，在一定程度上阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，因此，如何解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題，提高作文教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育界重點研究的主要課題。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式僵化缺乏吸引力

雖然我國教育理念正在不斷更新，但是在初中作文教學(xué)中依然采取比較傳統(tǒng)的方式，即選取優(yōu)秀范文，學(xué)生結(jié)合教師的講解自行閱讀學(xué)習(xí)，雖然教師在講解過程中會對范文的寫作手法、寫作步驟進(jìn)行詳細(xì)解讀，但是這也將學(xué)生的思維限定在一個有限的范圍內(nèi)，學(xué)生只能根據(jù)教師限定的范圍進(jìn)行寫作，學(xué)生開拓性思維受到壓制，寫作過程中難以將自己的想法表達(dá)出來，最終導(dǎo)致寫作練習(xí)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡感，作文教學(xué)難以提升學(xué)生寫作水平[1]。

（二）作文教學(xué)缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計劃

當(dāng)前階段，我國作文教學(xué)中比較突出的問題是缺乏合理的教學(xué)計劃。目前，初中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，通常只是注重對學(xué)生寫作速度以及寫作方法的訓(xùn)練，學(xué)生完成寫作練習(xí)后交由教師批改，但是教師在批改過程中忽視對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，單純重視學(xué)生對寫作技巧的掌握程度，導(dǎo)致教師無法有效掌握學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)各階段的特點，難以制定有針對性的教學(xué)計劃，進(jìn)而造成學(xué)生寫作水平長期得不到有效提升，阻礙學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（三）作文中缺乏真情實感

由于初中生日常積累不足，生活經(jīng)驗淺薄，對生活缺乏感悟，導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫作時難以在文章中融入真情實感。多數(shù)情況下，學(xué)生只是根據(jù)資料生搬硬套，敷衍了事，甚至還有學(xué)生在完成文章后，對自己的文章內(nèi)容都不理解，長此以往，學(xué)生寫作水平不僅難以提升，還會影響學(xué)生對寫作的興趣。更為嚴(yán)重的后果是學(xué)生開拓性思維與想象力發(fā)展也會受到壓制。

（四）學(xué)生缺乏正確的寫作態(tài)度

由于初中階段學(xué)生年齡比較小，見識比較淺薄，因此，多數(shù)初中生難以意識到作文訓(xùn)練對促進(jìn)語文學(xué)習(xí)以及溝通交流具有重要意義，初中生在進(jìn)行作文訓(xùn)練時缺乏對作文練習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的主動性[3]。在日常作文教學(xué)課堂中，初中生重視程度不足，在課堂上難以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常會出現(xiàn)瞌睡、走神等情況，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。多數(shù)學(xué)生對課后作文練習(xí)也存在敷衍了事的態(tài)度，單純地以完成教師布置任務(wù)的態(tài)度對待課后練習(xí)，對學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的阻礙。

二、提高初中作文教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)模式

針對當(dāng)前作文教學(xué)模式僵化問題，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在具體實施過程中，教師可以將學(xué)生作文依據(jù)質(zhì)量進(jìn)行分級，有針對性地對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)，比如對一些優(yōu)秀的作文，教師可以挑選朗讀比較好或是學(xué)生本人在班級內(nèi)進(jìn)行朗讀，并在朗讀結(jié)束后對學(xué)生作文進(jìn)行評價并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學(xué)生提高自身寫作水平的積極性[4]。對于一些不夠優(yōu)秀的作文，教師可以挑選文中一些閃光點在課堂中進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，同時也是對學(xué)生的一種鼓勵，促進(jìn)學(xué)生積極主動地提升自身寫作水平。最后在評析結(jié)束之后，教師可以利用課外優(yōu)秀范文，對其選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行詳細(xì)評析，填充教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，全面推動學(xué)生寫作水平提高。除此以外，教師還可以依據(jù)作文題目開展辯論活動，通過辯論的形式有效激發(fā)學(xué)生對作文題目的研究熱情，學(xué)生也會為贏得辯論對作文題目進(jìn)行仔細(xì)研究，深入了解題目的內(nèi)涵，在辯論以及后續(xù)寫作中融入真情實感，充實學(xué)生作文內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。通過辯論的方式進(jìn)行作文教學(xué)，一方面教學(xué)方法的新穎性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面辯論的形式也可以開拓學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，對提高學(xué)生寫作質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

（二）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃

教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃并制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時應(yīng)明確一點，該目標(biāo)應(yīng)具備時效性。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與當(dāng)前新課標(biāo)以及社會對人才的要求聯(lián)系在一起，同時還要兼顧學(xué)生發(fā)展要求。因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段制定相應(yīng)的教學(xué)計劃以及目標(biāo)，比如在初一學(xué)年內(nèi)，教師應(yīng)該重點關(guān)注基礎(chǔ)訓(xùn)練，將教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生自由寫作能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為此，教師可以采取記日記、每周一練以及引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃等形式開展。在初二學(xué)年內(nèi)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定為鍛煉學(xué)生結(jié)構(gòu)意識，學(xué)習(xí)如何讓枯燥的語言生動起來。因此，教師可以制定模仿訓(xùn)練計劃，提高學(xué)生對語言的運用能力。在初三學(xué)年，初中生經(jīng)過前兩個學(xué)年的鍛煉已經(jīng)具備了一定寫作功底，在此階段，教師應(yīng)該全力提高學(xué)生的寫作水平，因此，教師在本階段的教學(xué)計劃應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的文字表述能力，從而推動學(xué)生寫作能力全面提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入內(nèi)心自由寫作

教師在開展作文教學(xué)工作時應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生明確一點，作文不是虛構(gòu)，寫作就是寫自己眼中所看、心中所想、腦中所悟，就是寫自己身邊的所見所聞。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)著重對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備一草一木皆具美感的意識。教師可以在課堂中開展多種多樣的交流活動，上學(xué)放學(xué)路上的見聞，晚上在家里的溫馨時光都可以進(jìn)行分享，通過分享活動可以有效開拓學(xué)生的思路[5]。除此以外，教師還可以組織多種校園實踐活動，通過積累實踐活動的心得，間接積累寫作素材，充實文章內(nèi)容，確保學(xué)生在作文中融入真情實意，自由書寫自己的心得。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是提高學(xué)生寫作質(zhì)量最直接的方法，因此，教師應(yīng)該充分探索培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法。教師在課堂教學(xué)中可以尋找一個學(xué)生感興趣的載體，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升作文教學(xué)質(zhì)量。以我國傳統(tǒng)文化為例，教師可以在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)文化引入課堂中，借助我國五千年的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在具體實施過程中，教師可以將傳統(tǒng)文化因素如飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日等融入作文擬題過程中，為學(xué)生提供話題與素材，從學(xué)生感興趣的方面入手，全面激發(fā)學(xué)生寫作熱情，將枯燥教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從“讓我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，通過培養(yǎng)學(xué)生的主動性，提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

（五）充分利用多媒體設(shè)施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教學(xué)手段也在不斷更新。目前多媒體設(shè)施已經(jīng)成為大部分課堂的標(biāo)準(zhǔn)配置，因此，教師可以充分利用多媒體設(shè)備吸引學(xué)生的注意力，在課堂中結(jié)合視頻與音頻進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛的同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，全面提高作文課堂教學(xué)效率。以音頻為例，教師可在教學(xué)時播放一些有借鑒意義的歌曲，比如在《蜀繡》中，歌詞融入了大量唐詩宋詞，如“杏花村”“山水一程”“看鐵馬踏冰河”等，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)如何將一些美句融入寫作中，該曲的句式以及修辭手法對學(xué)生也有一定啟發(fā)作用。

（六）引導(dǎo)學(xué)生加強積累

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)明確一點，一篇優(yōu)秀作文的構(gòu)成不僅包括學(xué)生的真情實感，還有對優(yōu)美語言文字的使用。因此，教師在平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生加強積累，比如積累一些古詩詞、名言警句等，并在寫作過程中善加利用，充實學(xué)生作文內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作質(zhì)量。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含數(shù)量眾多的名言美句，比如描寫景色時可以用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，相較于直白的描寫景色，使用上述名句可以有效提高文章的意境美，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生加強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，增加學(xué)生古詩詞以及文言文的儲備量，并訓(xùn)練學(xué)生靈活使用日常積累的素材，確保學(xué)生在寫作中有內(nèi)容可寫，并且可以優(yōu)美地表達(dá)文意。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作文資源庫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章對文字的處理手法，同時將一些好的素材以及寫作技巧積累下來，并在之后的寫作中靈活運用，進(jìn)一步提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

（七）幫助學(xué)生樹立寫作自信心

初中階段的學(xué)生還不具備堅強的意志力，因此，學(xué)生在作文方面感覺吃力或是受到挫折時，極易產(chǎn)生放棄的想法。此時，教師應(yīng)該通過一些巧妙的方式幫助學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生脫離困境，比如教師可以在課堂中開展多種多樣的關(guān)于寫作方面的小游戲或是其他教學(xué)活動，尋找學(xué)生的閃光點并及時進(jìn)行鼓勵，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，初中教師應(yīng)該不斷對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，通過多種形式創(chuàng)新初中作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為推動學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌嵐.淺談初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].學(xué)周刊（A版），2015（8）.

[2]朱曉芹.初中作文教學(xué)的困境及突破[J].語文天地（初中 版），2015（4）.

[3]王鵬飛.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].中國校外教育，2014（S1）.

[4]董昕.初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的難點與對策分析[J].中國校外教育，2019（7）：113-114.

[5]謝靈峰.初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（3）：166.

[6]王宗瑩.困境分析，對策研究：初中語文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：75.

◎編輯 尹 軍