“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)容研究

郭晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)容研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下中職院校中職建筑專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，首先分析“3+4”分段培養(yǎng)人才現(xiàn)狀，其次介紹“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接要點(diǎn)，最后從中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接層面、中職數(shù)學(xué)與本科階段數(shù)學(xué)銜接層面、中職數(shù)學(xué)與建筑專業(yè)教學(xué)銜接層面幾個(gè)方面對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)容的有效思考，增強(qiáng)“3+4”培養(yǎng)人才背景下中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接有效性，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+4” 分段培養(yǎng)模式;中職數(shù)學(xué);銜接

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）08-0122-02

中職院校作為培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的一個(gè)組成機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著建設(shè)國(guó)家的責(zé)任。然而因?yàn)橹T多中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，運(yùn)用的教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)便，數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)實(shí)效不足等，以致數(shù)學(xué)教材尚未適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求。并且部分教師難以合理地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)難易程度、講解技巧和數(shù)學(xué)與自身專業(yè)融合的技能，制約著中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。“3+4”分段培養(yǎng)模式為一種新型的教學(xué)思想，新時(shí)期下教師要圍繞人才培養(yǎng)與發(fā)展的目標(biāo)適當(dāng)對(duì)中職數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，挖掘數(shù)學(xué)教育的深度和廣度，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與建筑專業(yè)技能，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、“3+4”分段培養(yǎng)人才現(xiàn)狀

所謂的“3+4”分段培養(yǎng)模式，即學(xué)生接受中職院校教育三年時(shí)間，之后接受本科院校教育四年時(shí)間，服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在“3+4”分段培養(yǎng)模式的實(shí)施期間，其可以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育多元化變動(dòng)傾向，給中職院校的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而表現(xiàn)出一定的問(wèn)題。目前即便教育部出臺(tái)初中學(xué)校與中職院校、中職院校與本科院校的銜接政策，然而每一個(gè)省市的配套政策尚未完善，導(dǎo)致此種培養(yǎng)模式無(wú)法大范圍推廣[1]。與此同時(shí)，初中學(xué)校、中職院校以及本科院校的數(shù)學(xué)課程銜接不夠有效，各個(gè)學(xué)校之間的交流未能到位，引起教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的不協(xié)調(diào)銜接;且中職院校中的建筑專業(yè)尚未結(jié)合經(jīng)濟(jì)具體結(jié)構(gòu)與發(fā)展情況明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)形中增加中職院校學(xué)生就業(yè)的難度，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)課程而言，部分學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)數(shù)學(xué)思想以及方法的轉(zhuǎn)動(dòng)，需要提升自身的數(shù)學(xué)概括與邏輯思維能力，相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性與積極性不強(qiáng)，這些都成為影響“3+4”分段培養(yǎng)模式下中職院校建筑專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的因素，要引起相關(guān)教師的高度關(guān)注。

二、“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接要點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

不管是中職院校的“3+4”學(xué)生，或者普通高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，尤其是學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新觀念與綜合實(shí)踐能力的形成，最終作用在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升上。換言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接內(nèi)容調(diào)整中，要圍繞此觀點(diǎn)加以進(jìn)行，彰顯數(shù)學(xué)課程在學(xué)生成長(zhǎng)中占據(jù)的基礎(chǔ)性地位。

（二）應(yīng)用性

“3+4”分段培養(yǎng)模式中，中職數(shù)學(xué)教師要結(jié)合職業(yè)教育自身的發(fā)展趨勢(shì)，選編數(shù)學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，格外關(guān)注應(yīng)用性的體現(xiàn)。將應(yīng)用視作基礎(chǔ)，從實(shí)際情況入手[2]，思考到各個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容與社會(huì)變動(dòng)需求，綜合明確數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

（三）職業(yè)性

中職院校的職業(yè)定位成為職業(yè)教育長(zhǎng)久運(yùn)行的關(guān)鍵，表現(xiàn)為職業(yè)性充當(dāng)中職院校數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，尤其是建筑專業(yè)，要配置對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系，巧妙地和職業(yè)教育進(jìn)行適應(yīng)。

（四）多樣性

中職院校中的每一個(gè)專業(yè)都和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提升產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生自身的個(gè)性成長(zhǎng)一方面要致力于公共能力的形成，另一方面要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，所以數(shù)學(xué)內(nèi)容要表現(xiàn)出多樣性。此種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是選擇基礎(chǔ)模塊、職業(yè)體系以及延伸課程體系?；A(chǔ)模塊便是培養(yǎng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)性思維能力[3];職業(yè)體系便是和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行融合，通過(guò)數(shù)學(xué)思想以及基礎(chǔ)知識(shí)解決好具體的問(wèn)題，學(xué)以致用;延伸體系是適應(yīng)學(xué)生終身成長(zhǎng)學(xué)習(xí)加以形成的。三個(gè)部分之中基礎(chǔ)模塊充當(dāng)必修的內(nèi)容，職業(yè)體系充當(dāng)專業(yè)化必修的內(nèi)容，而延伸體系充當(dāng)選修的內(nèi)容，由此確保學(xué)生可以朝個(gè)性化的方向成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)容的有效思考

（一）中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接層面

首先，要了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，明確教學(xué)計(jì)劃，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)技能參差不齊的現(xiàn)象。教師不僅要檢測(cè)學(xué)生具備的知識(shí)，通過(guò)補(bǔ)充與完善學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)，引進(jìn)中職階段數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力[4]，還要分析初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)大綱的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)銜接關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生有效性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，且中職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在初中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，所以要進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。以“函數(shù)”為例，教師可以借助初中階段的一次函數(shù)或者二次函數(shù)，通過(guò)映射的方式具體講解函數(shù)的含義，幫助學(xué)生減小函數(shù)知識(shí)理解的難度，巧妙地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散與優(yōu)化。另外，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的圖形以及概念，加以系統(tǒng)化整理，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程;最后，思考到專業(yè)特征，結(jié)合特定專業(yè)對(duì)中職學(xué)生知識(shí)能力的需求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程與后續(xù)專業(yè)課程的相互銜接，引進(jìn)多樣化的模塊教學(xué)思想，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教授。

（二）中職數(shù)學(xué)與本科階段數(shù)學(xué)銜接層面

首先，在“3+4”分段培養(yǎng)模式下，教師要思考到中職與本科階段的教學(xué)內(nèi)容銜接，適當(dāng)引進(jìn)“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生按照專業(yè)成長(zhǎng)方向選取對(duì)應(yīng)的版塊加以學(xué)習(xí)，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其中前者主要是基礎(chǔ)內(nèi)容與教學(xué)大綱相適應(yīng)，包括集合、基礎(chǔ)函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)以及概率等;后者主要是對(duì)專業(yè)特征，明確學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的差異性，針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足專業(yè)成長(zhǎng)需要。其次是顧及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教。相比普通高中學(xué)生而言，中職院校的學(xué)生即便文化知識(shí)相對(duì)薄弱，然而具備一定的專業(yè)技能，基本上可以掌握本專業(yè)的諸多要點(diǎn)[5]，卻缺少完整的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的操作能力。所以可以適當(dāng)?shù)貙煞N類別的學(xué)生加以區(qū)分，對(duì)教學(xué)方案和目標(biāo)的明確上彰顯不同之處。并且本科院校的教師要全面分析中職院校教學(xué)內(nèi)容，圍繞因材施教的理念安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)販p少專業(yè)課時(shí)，以免出現(xiàn)和中職院校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容教授重復(fù)的現(xiàn)象，更多關(guān)注深度的數(shù)學(xué)知識(shí)教授，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)。比如三角函數(shù)部分的知識(shí)相對(duì)抽象化，學(xué)生在理解上存在一定難度，因此中職院校會(huì)將三角函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)便處理，或者刪除這些內(nèi)容，而本科院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行回顧和記憶，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

（三）中職數(shù)學(xué)與建筑專業(yè)教學(xué)銜接層面

對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)模式在中職院校數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接應(yīng)用期間，教師要將其內(nèi)容和建筑專業(yè)內(nèi)容加以銜接。首先，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，結(jié)合建筑課程的特點(diǎn)布設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，考慮到數(shù)學(xué)對(duì)建筑專業(yè)課程進(jìn)展的必要性，發(fā)散學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維[6]。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和建筑進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)平面”知識(shí)點(diǎn)教授中，引進(jìn)“門與一個(gè)插銷和兩個(gè)合頁(yè)”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與感悟，便于學(xué)生靈活地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在建筑專業(yè)問(wèn)題的解決上;其次，以建筑問(wèn)題為中心，綜合服務(wù)專業(yè)課程內(nèi)容。中職院校的數(shù)學(xué)教師為了落實(shí)“3+4”分段培養(yǎng)模式，要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行，把應(yīng)用和教學(xué)任務(wù)加以融合，確保學(xué)生可以獲取對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，更好地處理好建筑問(wèn)題。合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極作用，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，所以在中職院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透徹地分析知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科與建筑專業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)建筑行業(yè)發(fā)展的服務(wù)性;最后是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平。因?yàn)橹新氹A段的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性以及操作性較強(qiáng)，因此在具體教授期間教師要控制好知識(shí)點(diǎn)的深淺層次感體現(xiàn)。課程內(nèi)容改革的最終目標(biāo)是促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)課堂上不僅要構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要系統(tǒng)化地利用教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行加工與整合，更貼合建筑專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，不斷提高中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的整體水平，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)在建筑專業(yè)中存在的效用與價(jià)值[7]?；诖?，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時(shí)，積累一定的建筑專業(yè)技能，為學(xué)生適應(yīng)今后崗位需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，“3+4”分段培養(yǎng)模式中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)容研究課題的開(kāi)展具有重要的意義，“3+4”分段培養(yǎng)模式的運(yùn)用受到一些因素的影響，且部分中職院校取得的教學(xué)成效不理想。所以中職院校教師要深入地思考“3+4”分段培養(yǎng)模式的必要性，找到中職數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)、中職數(shù)學(xué)和本科數(shù)學(xué)、中職數(shù)學(xué)以及專業(yè)教學(xué)之間內(nèi)容的銜接點(diǎn)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力。

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編輯 原琳娜