體育與健康課行政班與走班制模式SWOT分析

李蕊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)體育走班制和傳統(tǒng)體育與健康課程行政班SWOT的分析發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)體育與健康課程行政班雖然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展需求的難題，但傳統(tǒng)體育與健康課程行政班，作為擁有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)體育課程模式，針對(duì)體育走班制，這樣的體育教學(xué)改革新思路也會(huì)具有一定的借鑒與啟發(fā)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體育教學(xué);SWOT分析;體育走班制

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0080-02

一、選題依據(jù)

傳統(tǒng)體育與健康課程常常會(huì)存在體育教學(xué)質(zhì)量不高、體育課程銜接斷層等現(xiàn)象，這讓《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》文件中提出關(guān)于“青少年要熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”的課程改革目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中遇到難題。將學(xué)校體育課程質(zhì)量不高、課程銜接斷層的問(wèn)題從運(yùn)動(dòng)技能形成進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)技能的形成是一個(gè)周期性長(zhǎng)且具有專項(xiàng)化訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)融入學(xué)校體育其教學(xué)質(zhì)量和時(shí)間被壓縮，體育教學(xué)過(guò)程斷片化、表淺性，促使“面臨學(xué)生學(xué)了12年運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)”的尷尬狀況的出現(xiàn)。近年來(lái)作為打破傳統(tǒng)體育與健康課程的體育走班制這種新型體育課程模式也開始慢慢得到了體育課程改革的關(guān)注。本文以高中體育與健康課程和體育走班制課程為研究對(duì)象，在系統(tǒng)梳理分析傳統(tǒng)體育與健康課程行政班和體育走班制課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SWOT模型進(jìn)行對(duì)比分析，為出現(xiàn)的大中小學(xué)體育課程一體化改革提供參考建議。

二、體育與健康課程行政班與體育走班制SWOT教學(xué)分析

SWOT分析是一種綜合考慮各種因素從而選擇制定最佳發(fā)展策略的基本依據(jù)和重要方法。本文運(yùn)用SWOT分析對(duì)體育與健康課程和體育走班制進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并且在該模式梳理下對(duì)其內(nèi)外因素：SW（優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)）、OT（機(jī)遇，挑戰(zhàn)）組合進(jìn)行交叉分析。需要指出的是，S指Strength，即優(yōu)勢(shì);W指Weakness，即劣勢(shì);O指Opportunity，即機(jī)遇;T指Threat，即挑戰(zhàn)。[1]

（一）傳統(tǒng)體育與健康課程行政班課程的SWOT分析

傳統(tǒng)體育與健康課程行政班是以學(xué)生身體發(fā)展為特點(diǎn)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的體育項(xiàng)目要求進(jìn)行大班制教學(xué)的課程，該課程奉行學(xué)生全面發(fā)展身體素質(zhì)的理念，以教育部實(shí)行統(tǒng)一管理為手段，保障了傳統(tǒng)體育與健康課程體系的實(shí)施。其中通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育與健康課程行政班進(jìn)行SWOT分析歸納出其課程特點(diǎn)內(nèi)容。優(yōu)勢(shì)：教材標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化和體育項(xiàng)目廣泛性，延長(zhǎng)了體育專項(xiàng)教學(xué)時(shí)間周期，學(xué)生可自選體育項(xiàng)目，使體育教學(xué)內(nèi)容特色化，專業(yè)化，有利于體育教師向“一師一?！焙汀耙粚６嗄堋睂I(yè)化方向發(fā)展，有利于學(xué)校體育社團(tuán)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)，有利于體育課教學(xué)與學(xué)校課余訓(xùn)練工作的有機(jī)銜接，有利于建設(shè)學(xué)校體育課程特色和體育校園文化的建設(shè)。劣勢(shì)：課程設(shè)置陳舊乏味，缺乏創(chuàng)新與趣味性，教學(xué)器材與場(chǎng)地設(shè)施陳舊單一，體育項(xiàng)目選擇強(qiáng)制性，課程設(shè)置深度較淺，缺乏實(shí)用性，教學(xué)氛圍沉悶，師生互動(dòng)較少，運(yùn)動(dòng)密度較低，體育教師職業(yè)化有待提高，給“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)不強(qiáng)”的體育教師帶來(lái)威脅，出現(xiàn)場(chǎng)地設(shè)施問(wèn)題，學(xué)生選擇項(xiàng)目和學(xué)校課程編排上的問(wèn)題。機(jī)遇：有利于全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)學(xué)生而言：對(duì)體育技能的形成，學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生體質(zhì)健康的提高是具有借鑒意義。對(duì)教師而言：對(duì)于“一專多能”的體育教師來(lái)說(shuō)是更好地展現(xiàn)自己專項(xiàng)技能教學(xué)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。對(duì)體育教學(xué)而言：對(duì)于解決中小學(xué)面臨12年體育課銜接斷層的現(xiàn)象給出了一個(gè)很好的指導(dǎo)建議。挑戰(zhàn)：體育課程課程斷層問(wèn)題凸顯，學(xué)生體質(zhì)健康下降，學(xué)生學(xué)而不精，體育教師專業(yè)化水平有待提高，部分傳統(tǒng)體育課程形式的枯燥單一且缺乏創(chuàng)新，實(shí)用性低不受重視，受傳統(tǒng)體育行政課以及國(guó)家規(guī)定體育健康測(cè)試與國(guó)家規(guī)定制定體育項(xiàng)目的影響，導(dǎo)致體育走班制教學(xué)內(nèi)容開展在一定程度上受到嚴(yán)重威脅，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)體育走班制出現(xiàn)質(zhì)疑。

（二）體育走班制的SWOT分析

毛振明、楊多多等學(xué)者對(duì)“走班制教學(xué)”做出的定義為：“同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破行政班按學(xué)生的自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的形式。在年級(jí)內(nèi)打破班級(jí)進(jìn)行可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”[2]，體育走班制作為一種體育課程改革的新思路，通過(guò)因材施教的教學(xué)手段有效提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，并且在一定程度上能有效改善大中小體育課程銜接問(wèn)題，這給政策中提到“讓學(xué)生掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的目標(biāo)提供了一個(gè)很好的教學(xué)思路。通過(guò)SWOT分析將其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析并歸納出其課程特點(diǎn)內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)體育與健康課程與體育走班制SWOT交互分析

通過(guò)分析傳統(tǒng)體育與健康課程的SWOT的交互式分析與體育走班制的SWOT交互式分析，以進(jìn)一步深入的視角分析兩種課程模式的特點(diǎn)。兩種的體育課程系統(tǒng)分析內(nèi)部因素：課程選擇規(guī)范化與固定化，但教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上陳舊乏味，缺乏創(chuàng)新;外部因素：課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化與廣泛化，但教學(xué)內(nèi)容全而不精。體育走班制課程內(nèi)部因素：課程選擇靈活多樣化，但在課程編排、人員選擇、場(chǎng)地設(shè)施等方面存在問(wèn)題與挑戰(zhàn);外部因素：給課程銜接提供一個(gè)較好的建議，但體系不成熟，會(huì)面臨外界的質(zhì)疑。

1.傳統(tǒng)體育與健康課程行政班SWOT交互分析

（1）傳統(tǒng)體育與健康課程行政班的SW分析

傳統(tǒng)體育與健康課程一直奉行讓學(xué)生全面發(fā)展身體素質(zhì)的理念，其主要優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)教育部的統(tǒng)一管理，規(guī)范學(xué)校體育課程的教學(xué)內(nèi)容，使其符合國(guó)家全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)，但其中也存在較為顯著的劣勢(shì)：由于傳統(tǒng)體育課程項(xiàng)目選擇的強(qiáng)制化，再加上部分體育課程內(nèi)容設(shè)置較為陳舊乏味缺乏創(chuàng)新與趣味性，使得傳統(tǒng)體育與健康課程在內(nèi)部因素（SW組合）中劣勢(shì)大于優(yōu)勢(shì)。

（2）傳統(tǒng)體育與健康課程行政班的OT分析

學(xué)校體育與健康課程一直處在發(fā)展初級(jí)階段，通過(guò)課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)體育與健康課程在課程設(shè)置上進(jìn)行統(tǒng)一化規(guī)定，能使傳統(tǒng)體育與健康課程的實(shí)施得以保障。但體育與健康課程在教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)家政策規(guī)定的學(xué)校體育課程對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成與體質(zhì)健康水平的要求，這使傳統(tǒng)體育與健康課程在大中小學(xué)課程銜接性問(wèn)題上斷層現(xiàn)象凸顯，由于課程設(shè)置的全而不精，使國(guó)家政策提出的青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中難以落實(shí)。

（3）傳統(tǒng)體育與健康課程行政班整體分析

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育與健康課程的SWOT分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)體育與健康課程存在的內(nèi)部因素主要表現(xiàn)在具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容且教學(xué)內(nèi)容多樣，但存在的問(wèn)題有教學(xué)質(zhì)量不高，體育教學(xué)泛而不精。其外部因素主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)體育與健康課程項(xiàng)目的統(tǒng)一化有利于學(xué)生全面發(fā)展，但沒(méi)有考慮到不同個(gè)體學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的需求，使得中小學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)不高，運(yùn)動(dòng)技能掌握表淺，體育課程斷層現(xiàn)象凸顯，學(xué)生體質(zhì)堪憂，學(xué)生很難形成終身體育意識(shí)等。

從上述分析出現(xiàn)的劣勢(shì)大于優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象可以看出，現(xiàn)階段傳統(tǒng)體育與健康課程的發(fā)展已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)階段健康中國(guó)背景發(fā)展要求，體育課改革任重道遠(yuǎn)。

2.體育走班制SWOT交互分析

（1）體育走班制的SW分析

體育走班制因材施教的教學(xué)模式提供給學(xué)生自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出課程選擇的靈活性。這種課程改革新思路既符合學(xué)生身體發(fā)展需要，又為之后學(xué)生形成終身體育觀奠定良好基礎(chǔ)。但面臨的劣勢(shì)主要是由于處在發(fā)展初期，在課程編排選擇與人員配置、場(chǎng)地設(shè)施配置、學(xué)期考核等方面考慮得還不太全面。

（2）體育走班制的OT

體育走班制把主動(dòng)權(quán)從學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生在擁有選擇權(quán)的同時(shí)有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，這為在政策中提出“讓學(xué)生掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的目標(biāo)提供了一個(gè)很好的教學(xué)思路。但體育走班制還處于初步探索階段，在課程編排設(shè)置上、人員場(chǎng)地配置和如何適應(yīng)中高考體育測(cè)試等問(wèn)題上還沒(méi)有一個(gè)較為明確的體系，這給相關(guān)研究學(xué)者和學(xué)校帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)由于升學(xué)壓力、教師職業(yè)化培養(yǎng)等問(wèn)題給教學(xué)改革的實(shí)施帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（3）體育走班制SWOT交互式整體分析

體育走班制的新思路是健康中國(guó)背景下值得探討、借鑒的方向?；谏鲜鲶w育走班制的SWOT分析，體育走班制發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，體育走班制作為一個(gè)新型體育課程改革模式還處在一個(gè)探索階段，其外部環(huán)境壓力會(huì)隨之增加增強(qiáng)，但總體上其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。體育走班制的內(nèi)在矛盾對(duì)比外部矛盾來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境壓力成為未來(lái)發(fā)展不斷探索實(shí)踐的重要因素。

三、總結(jié)與展望

以上兩種體育課程體系的SWOT分析各有利弊，但現(xiàn)如今出現(xiàn)的體育走班制敢于打破傳統(tǒng)體育課的固有模式，其創(chuàng)新性值得在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中思考，但在未來(lái)探索中這樣新型的體育課程模式畢竟不是很成熟，在實(shí)踐過(guò)程中還存在很多的挑戰(zhàn)，需要不斷嘗試和改進(jìn)。筆者認(rèn)為，體育課程改革的最佳模式是要對(duì)傳統(tǒng)體育與健康課程模式與體育走班制SO（效能最大化）進(jìn)行有效整合，在體育課程改革中要以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康為最大目標(biāo)，在力求學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有選擇性地創(chuàng)新，并且不斷實(shí)踐與探索，以學(xué)生形成終身體育的意識(shí)為最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秋鳴，馮少兵，段娟娟，等.競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的SWOT分析[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（1）：44-47.

[2]毛振明，楊多多.《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》與學(xué)校體育改革施策（一）——目標(biāo)：青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，52（2）：5-10.

◎編輯 張 慧