“雙創(chuàng)”教育背景下項目導向教學模式在高校公文寫作實訓教學中的應用

師海英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“雙創(chuàng)”教育背景下，與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是公文寫作教學改革的必然趨勢。經(jīng)過對項目導向教學模式進行的一系列探索和實踐，發(fā)現(xiàn)在課堂教學、綜合實訓中以模擬項目有效促進學生文體知識的學習;以校企合作承接真實項目練就實戰(zhàn)本領，將有效地提升文科類學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙創(chuàng)”教育;項目導向;公文寫作;實訓

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0076-02

當下習近平主席提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略號召，那么如何將應用寫作教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，更好地適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務地方，有效促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是高校寫作教師亟待解決的問題。當下無論是關鍵素質(zhì)能力還是職業(yè)素質(zhì)技能都離不開應用寫作這一基本能力，公文寫作是應用寫作教學的重要內(nèi)容，引入項目導向教學模式將為公文寫作教學改革與“雙創(chuàng)”教育融合提供新視野、新角度。

一、公文寫作實踐教學改革的必要性

對文科類專業(yè)的學生來說，未來無論是當教師，考取公務員、事業(yè)編，還是進入企業(yè)工作或自己創(chuàng)業(yè)，都應該熟練掌握公文的寫作。經(jīng)濟工作者，尤其是企業(yè)領導，企業(yè)文員（包括辦公室主管和文秘、公關人員、檔案管理人員等），都必須懂得公文處理知識，掌握公文寫作的要求和方法，熟悉公文制發(fā)規(guī)則和流轉(zhuǎn)程序。當下高校普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，許多學生參加了各類創(chuàng)業(yè)大賽，還有學生在校期間或畢業(yè)后項目落地開辦了公司。許多漢語言文學、秘書學、經(jīng)管類、傳媒類等文科專業(yè)學生聯(lián)合創(chuàng)辦文化發(fā)展公司、教育機構(gòu)、會展公司等，公司貫穿“互聯(lián)網(wǎng)+”的運作模式，開展宣傳片制作、企業(yè)形象策劃、文案策劃、教育培訓、會展策劃、禮儀服務等業(yè)務。這些業(yè)務都需要經(jīng)常熟練寫作各類文案，通過高知識性、高創(chuàng)意性、高附加值服務獲得利潤;通過公文實現(xiàn)管理。因此，在公文寫作教學中加強接近企業(yè)真實工作情境的實訓教學對提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能有重要的意義。

二、項目導向教學模式的教學理念

公文是《應用寫作》教學中的重點、難點，大部分學生對機關工作知之甚少，對公文存在陌生感和距離感。一直以來，傳統(tǒng)教學普遍存在重講輕練、學用脫節(jié)、缺少實訓等弊端，學生課上一學就會、一用就茫然。畢業(yè)后不能寫出令單位滿意的公文，與崗位要求形成矛盾，造成了學生的心理壓力。對創(chuàng)業(yè)的學生，能熟練掌握公文寫作必然有助于公司的運營與管理。

項目導向教學模式是解決學用脫節(jié)的有效路徑，主張“在用中學”。該模式使學生身處實踐任務情境中通過融合實現(xiàn)教學的“三位一體”：即“教、學、做一體”，“知識、理論、實踐一體”的教學模式。項目包括兩大類：情境模擬項目和實際工作中項目。項目導向教學模式實質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究式教學法。公文寫作應用此教學模式模擬企事業(yè)單位機關工作情境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，采用小組合作法、角色扮演法、任務驅(qū)動法，讓學生體驗現(xiàn)場寫作和公文流轉(zhuǎn)。教師將一個相對獨立的項目作為任務交予學生，從信息的收集、方案設計與實施，到完成后的評價都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解疑、總評的作用。學生有了共同的總項目和屬于小組的子項目，目標明確，責任到人，無形中促使學生產(chǎn)生了學習動因，他們的學習積極性被調(diào)動起來。

三、情境模擬項目導向教學模式的實施

（一）實訓前期準備

課堂實踐課前教師做好小組子項目單，制作好課件;創(chuàng)設模擬辦公室工作環(huán)境，按照小組擺放桌椅作為假定的部門辦公室，在小組辦公桌上擺放印有某辦公廳秘書科或辦公室的桌牌兒，學生著正裝。計劃訓練的文體數(shù)量就是子項目的數(shù)量，小組就是業(yè)務部門，成員是秘書，組長是秘書科科長或辦公室主任，學習委員是秘書長，而教師則扮演主管副市長，有簽發(fā)公文的權利。完成這些工作就把學生帶入了一種新鮮的工作情境中，學生意識到要做重要機關的秘書，學習興趣呼之欲出。

（二）執(zhí)行項目

在這種良好的氛圍中教師馬上導入新課做好動員，交代實訓目的和教學目標，然后引出本節(jié)課的總項目。例如：為大力開展全民健身運動，提高本市的知名度，本市政府決定舉辦首屆“某某杯”國際馬拉松大賽。發(fā)給學生子項目材料單，子項目包括——比賽審批階段：市政府辦公廳秘書一科寫作的舉辦比賽的請示，請教師扮演主管領導進行簽發(fā)，自治區(qū)政府辦公廳一科寫作批復。進入比賽籌備階段：由市政府辦公廳秘書二科發(fā)出召開調(diào)度會的通知，會議結(jié)束后由三科發(fā)出會議紀要，四科向兄弟盟市發(fā)出參賽邀請函和回執(zhí)單;本次比賽的牽頭部門市體育局向市教育局發(fā)出工作協(xié)調(diào)函;市公安局發(fā)出封路通告。比賽結(jié)束總結(jié)階段：辦公廳秘書五科向上級呈報整個工作的匯報性報告，自治區(qū)政府辦公廳發(fā)出表彰性通報。

小組得到子項目后開始研究材料，共同討論進行合作學習，小組內(nèi)又由組長進行任務A、B、C、D的分配。得到任務的小組成員回顧前課進行自主學習實踐，討論并各自完成公文。在這個環(huán)節(jié)中教師將對各小組進行指導協(xié)助。

（三）驗收與考核

為防止出現(xiàn)個別學生“搭便車”的情況，教師將在小組活動后隨機抽取成員上臺推介作品，講解思路。為提高學生的參與度，鼓勵其他小組學生進行點評。最后教師針對全體學生的表現(xiàn)進行點評。課后收上作品認真批改行文關系與格式、語言風格、小組參與程度，給出詳細的評語和分數(shù)，反饋給學生。好的作品上傳到網(wǎng)絡教學平臺交流學習，從而完成整個教學活動。

四、企業(yè)項目導向模式下的公文寫作實訓

企業(yè)是經(jīng)營性的經(jīng)濟組織，所制發(fā)的公文特別注意辦事效率，公文的內(nèi)容應合乎行政管理和經(jīng)濟工作原理規(guī)律。一般來說，企業(yè)所指的公文是廣義的公文，既包括黨政機關公文，又包括事務性文書，常用通知、請示、報告、總結(jié)、計劃、述職報告、調(diào)查報告、合同等文體。企業(yè)可以為自己內(nèi)部使用的公文制定具體的辦法，但文種使用、行文規(guī)則和格式都應該遵守國家法規(guī)、嚴謹規(guī)范。企業(yè)公文寫作項目實訓模式可以設計如下。

實訓項目：某集團股東大會研究確定，加強校企合作，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、擴大經(jīng)營范圍，與某高校共建“某廣告公司”，公司建設資金由該集團投資，公司選址由該校負責，由本班學生或幾個不同專業(yè)的學生組成籌備組，完成公司成立的總項目。成為籌備組的五個部門，每個部門兩個子項目。（1）組織同學模擬股東大會，并形成會議記錄、會議紀要。（2）確定公司籌建領導小組（名單），形成公司籌建計劃（含工作進程表）。（3）依據(jù)《公司法》，確定公司注冊流程。（4）經(jīng)調(diào)研確定公司選址，制定總預算表，形成可行性研究報告。（5）由總經(jīng)理召開會議，確定公司職能和組織架構(gòu)，并明確各部門崗位職責。（6）競聘環(huán)節(jié)設計方案。（7）辦公室裝修、布局設計方案。（8）寫成請示呈報給上級，上級給予批復。（9）撰寫開業(yè)慶典儀式策劃文案。（10）為集團董事長撰寫一份賀信，寫出報告向股東大會匯報整體情況。在仿真項目驅(qū)動下，在緊張活躍的氣氛中，學生掌握了企業(yè)運作模式中的公文寫作。

五、深化公文寫作實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索

（一）利用現(xiàn)代化教學手段使精講與自學結(jié)合

文體的理論知識需要在前面教學中精講，教師可以采用微課式的教學中邊講邊練。采用慕課教學，線上線下混合式教學可以節(jié)約課堂時間，增加信息量，彌補課上教學時間不足的問題。采用網(wǎng)絡教學平臺，學生在線自學企業(yè)公文，遇到案例師生展開討論答疑。

（二）現(xiàn)代化綜合實訓平臺進行仿真項目實訓

綜合實訓平臺進行實訓無疑會高效提升學生公文寫作的學習效果。教師采用云課堂教學系統(tǒng)利用素材空間派發(fā)項目要求，學生完成任務上傳素材空間，教師利用屏幕廣播展示在學生機上，或展示在前面交互式一體機上，打印出帶版式的公文，師生共同分析。實訓室除裝有辦公軟件外，應裝有OA辦公系統(tǒng)或其他協(xié)同辦公系統(tǒng)，使學生能夠現(xiàn)場寫作、學習和了解部門之間的公文流轉(zhuǎn)。若能夠裝有公文寫作仿真VR系統(tǒng)將使實訓更加全面多元。

（三）校企合作來參與到企事業(yè)單位真實項目中

組建團隊與中小企業(yè)合作，從承接小型項目做起，使教學成果轉(zhuǎn)化成為動能。本課題組師生與本市旅游公司合作，負責其文案工作;與本地文體發(fā)展公司合作，參與該公司承辦的體育比賽的籌備工作。與公司負責人召開調(diào)度會、分工會后向企業(yè)提交項目計劃書，形成會議記錄和會議紀要;工作安排要寫作正規(guī)通知;通過調(diào)研形成市場調(diào)查報告、可行性分析報告，定期向公司經(jīng)理呈報報告，每項工作要形成總結(jié);為項目制作邀請函、微信平臺。合作形式可以是成立創(chuàng)新團隊、實習見習、注冊公司等方式，教師跟蹤指導，這樣的真實項目實訓為學生今后創(chuàng)業(yè)有了實戰(zhàn)經(jīng)驗。

文理工藝體各類專業(yè)，進行優(yōu)勢互補，分階段、分層次的項目化大型綜合實訓，是今后實訓發(fā)展的趨勢，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的必然路徑。

參考文獻：

[1]郝建鋒.行動導向理念在應用寫作課程的應用[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2012，5（4）.

[2]劉仁三.基于工作過程的應用寫作項目導向型教學模式初探[J].皖西學院學報，2015，31（3）.

◎編輯 張 慧