聽評(píng)課的重要性及提高小學(xué)教師聽評(píng)課實(shí)效的建議

李本同

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?有效聽評(píng)課是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有效的方式。有效聽評(píng)課有助于優(yōu)化小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于提升小學(xué)教師的教學(xué)能力，有利于創(chuàng)建合作的教師文化。然而，小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)存在較多問題，要提高小學(xué)教師聽評(píng)課的實(shí)效，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定并嚴(yán)格落實(shí)聽評(píng)課制度，結(jié)合聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，為小學(xué)教師打造聽評(píng)課學(xué)習(xí)共同體。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;校本研修;聽評(píng)課

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0068-02

課改深處是課堂，課堂是小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。有效聽評(píng)課作為小學(xué)教師專業(yè)和提高教學(xué)水平的重要渠道，是校本研修下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。從學(xué)校管理出發(fā)，如何建立與完善小學(xué)教師聽評(píng)課的體制機(jī)制，成為制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和有效開展聽評(píng)課的重要問題。

一、小學(xué)教師聽評(píng)課的重要性

（一）聽評(píng)課有助于優(yōu)化小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

著名教師教育理論家舒爾曼認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)包括理性取向的教師知識(shí)和實(shí)踐取向的教師知識(shí)。[1]從小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)形成過程看，理性取向的教師知識(shí)離不開教師的自主閱讀、進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，而實(shí)踐取向的教師知識(shí)離不開教師的教學(xué)實(shí)踐。舍恩從專業(yè)實(shí)踐角度提出了教師專業(yè)知識(shí)獲得的機(jī)制。在他看來，教師就是通過行動(dòng)中的反思和對(duì)行動(dòng)的反思，獲得專業(yè)知識(shí)。而教師行動(dòng)中的反思和行動(dòng)后的反思本質(zhì)上都是主動(dòng)的，教師正是面對(duì)他人的教學(xué)實(shí)踐，如公開課、聽評(píng)課、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)診斷等，開展教學(xué)反思并改變自己的行動(dòng)。隨著基礎(chǔ)教育課改的不斷深化，研究者越來越關(guān)注教師的實(shí)踐知識(shí)，因?yàn)椤爱?dāng)作為實(shí)踐者的教師有機(jī)會(huì)開展課堂研究，并與他們的同事在合作的環(huán)境中討論他們的發(fā)現(xiàn)，這將有助于他們對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行反思?！盵2]因此，聽評(píng)課有助于小學(xué)教師優(yōu)化自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）聽評(píng)課有利于提升小學(xué)教師的教學(xué)能力

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，不僅需要教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且需要教師具有良好的教學(xué)能力。鑒于我國(guó)教師培養(yǎng)遵循的是科學(xué)主義路線，過于注重職前教師專業(yè)知識(shí)的獲得而忽視教學(xué)能力的形成，其弊端日益突顯。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，提高小學(xué)教師教學(xué)能力成為課改面臨的重要問題。由于聽評(píng)課是小學(xué)教師最經(jīng)常、最基本的教研方式，無疑最貼近小學(xué)教師的日常教學(xué)，也直接和真實(shí)反映了小學(xué)教師的教學(xué)狀態(tài)。因此，有效聽評(píng)課活動(dòng)的開展，首先，能夠讓聽課教師對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)踐獲得全面了解，聽課教師通過課堂觀察、觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的需要進(jìn)行教學(xué)反思。其次，評(píng)課活動(dòng)能夠讓授課教師聆聽“他者”對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)意見，有效開展教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

（三）聽評(píng)課有助于形成合作的教師文化

從我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐出發(fā)，教師培訓(xùn)和校本研修過程中更多關(guān)注的是教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，較少關(guān)注學(xué)校內(nèi)教師專業(yè)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，導(dǎo)致小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展陷入個(gè)人主義文化下的相互隔離，缺乏有效的合作與共同成長(zhǎng)，構(gòu)建合作文化勢(shì)必成為學(xué)校本位小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要命題。由于小學(xué)教師校本研修的基本方式是學(xué)科教研組下的聽評(píng)課活動(dòng)，而基于合作文化的聽評(píng)課無疑成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。這是因?yàn)楹献魑幕男W(xué)教師聽評(píng)課能夠讓聽課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成不同的認(rèn)識(shí)和問題，評(píng)課過程中必然產(chǎn)生討論、爭(zhēng)執(zhí)、協(xié)商、認(rèn)同等現(xiàn)象，聽評(píng)課教師一旦擁有共同的信念和目標(biāo)，一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體由此產(chǎn)生。實(shí)踐證明，“教師學(xué)習(xí)必須發(fā)生在教師集體環(huán)境中，教師學(xué)習(xí)共同體是以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)技能為目的的合作性組織?！盵3]在小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)中，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，增強(qiáng)了彼此之間的凝聚力。

二、小學(xué)教師聽評(píng)課存在的問題

（一）小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度影響著聽評(píng)課效果

教師職業(yè)態(tài)度是教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、判斷、評(píng)價(jià)及行為傾向，也是教師職業(yè)能動(dòng)性得以發(fā)揮的內(nèi)在動(dòng)力，影響教師的教育教學(xué)成效。大量教育實(shí)踐說明，教師的職業(yè)態(tài)度支撐著他的教學(xué)行為，一個(gè)教師只有具備端正的職業(yè)態(tài)度，他才能以高度的事業(yè)心、責(zé)任感和百倍的熱情投身于教育教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，喚起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，有關(guān)研究表明，部分小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度不容樂觀，影響著聽評(píng)課活動(dòng)的效果?！安簧俳處煱崖犜u(píng)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，聽評(píng)課僅是為了完成學(xué)校所規(guī)定的任務(wù)?！盵4]“大部分人的聽評(píng)課動(dòng)機(jī)是有任務(wù)取向的，即把聽評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來做。”[5]由于教師的態(tài)度消極，他們聽課前不做任何準(zhǔn)備，只是帶著聽課記錄進(jìn)入教室，聽課過程中也心不在焉，大致記錄一下教學(xué)流程，課后評(píng)課總是一些客套話。崔允漷先生對(duì)此指出：“長(zhǎng)期以來聽評(píng)課只被當(dāng)作一種對(duì)教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時(shí)也是個(gè)別教師的一種難堪或?qū)擂?，喪失了其本真的專業(yè)價(jià)值?！盵6]

（二）小學(xué)教師的專業(yè)能力制約著聽評(píng)課的深入

聽評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)化的活動(dòng)。首先，對(duì)如何開展聽課，有研究者認(rèn)為：“我們看一節(jié)課，主要看什么？第一看教師的教學(xué)形態(tài)，二看教師所使用的教具，三看學(xué)生的活動(dòng)?！盵7]然而，大部分小學(xué)教師對(duì)課堂觀察的目的、方式、觀察維度，還有觀察量表的設(shè)計(jì)、觀察輔助工具的制作等缺乏準(zhǔn)備，他們的聽評(píng)課活動(dòng)也陷入表面化、形式化。其次，評(píng)課該如何評(píng)？缺少專業(yè)性課堂分析框架和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師評(píng)課顯得隨心所欲。突出表現(xiàn)為“一是缺乏重點(diǎn)，面面俱到。評(píng)課沒有重點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，膚淺而流于形式。二是評(píng)課語言空洞無力。表現(xiàn)在評(píng)課者語言過于客套空泛，即使提出一些意見，為了顧全他人面子，不說真話，話語婉轉(zhuǎn)。”[8]本來是為了“對(duì)癥下藥”，解決上課教師課堂問題的聽評(píng)課，演變成為小學(xué)教師相互吹捧的鬧劇。

三、提高小學(xué)教師聽評(píng)課實(shí)效的建議

基于校本研修的小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)，主體是教師，關(guān)鍵是學(xué)校。從學(xué)校管理出發(fā)，提高小學(xué)教師聽評(píng)課實(shí)效必須抓好以下方面工作。

（一）制定并嚴(yán)格落實(shí)聽評(píng)課制度

依據(jù)哈格里夫斯的觀點(diǎn)，校本教研的小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)是一種人為合作的教師文化，受外在的行政控制，需要一定的制度規(guī)約。從學(xué)校管理視角，小學(xué)教師聽評(píng)課制度的制定與實(shí)施要做到：（1）做好宣傳工作，通過宣傳提高教師對(duì)聽評(píng)課重要性的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)的正常開展提供前提保證;（2）建立有效的聽評(píng)課制度，學(xué)校要明確規(guī)定每位教師每學(xué)期聽評(píng)課的具體任務(wù)，并將其作為教師績(jī)效考核的一個(gè)重要指標(biāo);（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，積極參與到聽評(píng)課活動(dòng)中，組織安排好每一次的聽評(píng)課活動(dòng);（4）建立激勵(lì)約束機(jī)制，學(xué)校可以將教師的評(píng)先表優(yōu)工作與聽評(píng)課制度結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師積極參與到聽評(píng)課活動(dòng)中，保障聽評(píng)課活動(dòng)的持續(xù)穩(wěn)定開展。

（二）結(jié)合聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)

聽評(píng)課是一項(xiàng)專業(yè)的教研活動(dòng)。小學(xué)教師只有在一定的專業(yè)課程培訓(xùn)和專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)下，才能對(duì)“一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問題，從理論上做深刻剖析，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理評(píng)課、以理服人，而不是根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來評(píng)課?！盵9]因此，要提高小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量和效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施，結(jié)合聽評(píng)課活動(dòng)中的問題對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。具體方式包括：（1）學(xué)?？梢圆扇　罢?qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方法?！罢?qǐng)進(jìn)來”即學(xué)校聘請(qǐng)高校專業(yè)人員為聽評(píng)課教師開展專業(yè)培訓(xùn)，使教師了解聽評(píng)課的內(nèi)涵、明確聽評(píng)課的價(jià)值、掌握聽評(píng)課的方法;“走出去”即學(xué)校可以派遣骨干教師到一些名校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在名校聽評(píng)課活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，以便回校后進(jìn)行推廣應(yīng)用。（2）鼓勵(lì)教師通過自主學(xué)習(xí)，開展對(duì)聽評(píng)課問題的研究，在上好課的前提下，合理安排時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論素養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和具體的聽評(píng)課實(shí)踐，完善自身專業(yè)知識(shí)，最終走向?qū)I(yè)的有效聽評(píng)課。

（三）結(jié)合聽評(píng)課為小學(xué)教師打造專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

聽評(píng)課作為一種有效的教師合作研究方式，為小學(xué)教師開展教學(xué)研究提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師可以借助這一平臺(tái)，通過對(duì)話、研討、傾聽等交流方式，進(jìn)行課堂研究和教學(xué)反思，探究和解決課堂教學(xué)中的各種問題。因此，要有效開展小學(xué)教師聽評(píng)課活動(dòng)，構(gòu)建分工明確、相互協(xié)作的小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體顯得十分重要。而校本教研下的小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，需要抓好以下幾方面：首先，每組的教研組長(zhǎng)是其小組的核心領(lǐng)導(dǎo)，教研組長(zhǎng)“必須本著可觀察、可記錄、可解釋的原則對(duì)這項(xiàng)整體任務(wù)進(jìn)行合理分解，使每個(gè)觀察人員所分配到的內(nèi)容具體細(xì)致、具有操作性，便于進(jìn)行深入觀察與研究?！盵10]如，有的教師負(fù)責(zé)觀察授課教師的講課情況，有的教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的反應(yīng)，有的教師負(fù)責(zé)觀察師生之間的互動(dòng)次數(shù)及情況，有的教師負(fù)責(zé)觀察記錄課堂中的突發(fā)情況，有的教師負(fù)責(zé)記錄教學(xué)流程并整合信息等。其次，聽評(píng)課教師應(yīng)該抱著真誠(chéng)合作的心態(tài)接受分配到的任務(wù)，在課堂觀察中，明確自己的觀察點(diǎn)，做好自己的分內(nèi)工作。最后，每位教師都應(yīng)該對(duì)每一次聽評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，并及時(shí)和共同體成員開展經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)交流中成長(zhǎng)。

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◎編輯 馬燕萍