TPACK框架下高職教師信息化教學(xué)能力調(diào)查分析

陳冰 孟軍霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化大環(huán)境下，結(jié)合TPACK框架理論，對HN省高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從增強(qiáng)信息技術(shù)整合的意識(shí)、提高信息化素養(yǎng)、加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)三個(gè)方面提出建議，為高職教師信息化教學(xué)能力提升提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué)能力;TPACK框架;高職教師

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0066-02

一、TPACK框架模型

TPACK框架（Technological Pedagogical and Content Knowl-edge）是美國學(xué)者 Mishra 和 Koehler在2005年提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和學(xué)科知識(shí)（CK）三類知識(shí)要素和四類復(fù)合要素學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（ TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）組成，框架中強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融合、實(shí)踐與動(dòng)態(tài)發(fā)展[1]。這一框架理論目前得到國際高度認(rèn)可，認(rèn)為是描述信息化時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的理論模型。在該框架中，TK是技術(shù)知識(shí)，是教師發(fā)展職業(yè)能力的必備條件之一，符合國家信息化教學(xué)推廣理念，與當(dāng)前高職教育發(fā)展相一致。作為高職院校主力軍的教師既要掌握充分的職業(yè)技術(shù)知識(shí)，也要掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生[2]。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

1.問卷的設(shè)計(jì)。為充分了解高職教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)制作調(diào)查問卷及訪談提綱結(jié)構(gòu)。從信息化角度出發(fā)，本文提出的調(diào)查提綱包括六個(gè)指標(biāo)：從TPACK框架中抽取與信息技術(shù)相關(guān)的信息化技術(shù)（TK）8項(xiàng)、信息化教學(xué)知識(shí)（TPK）5項(xiàng)、信息化學(xué)科知識(shí)（TCK）5項(xiàng)、信息化學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）4項(xiàng)四個(gè)復(fù)合要素指標(biāo)和教師信息化教學(xué)認(rèn)知與態(tài)度6項(xiàng)、信息化教學(xué)反思能力3項(xiàng)兩個(gè)指標(biāo)。

2.調(diào)查對象基本情況。調(diào)查對象以“全國職業(yè)院校信息化大賽參賽教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告”中確定的信息化教學(xué)“核心人群”中的HN省內(nèi)11所高職院校教師為主體調(diào)研對象，男女教師分別占56.3%和43.7%;教齡5年以下、6～15年、16～25年、25年以上，所占比例分別為25.1%、35.9%、28.6%、10.3%;職稱方面，助教、中級(jí)、副高分別占32.6%、47.3%、20.1%;任教類別方面，文化基礎(chǔ)課28%、專業(yè)平臺(tái)課39.4%、專業(yè)基礎(chǔ)課32.6%。采用網(wǎng)絡(luò)問卷星和紙質(zhì)兩種填寫方式，發(fā)放問卷104份，收回101份，有效問卷97份，回收率是97.1%，有效率是93.3%。之后對同意參與訪談的部分“核心人群”進(jìn)行質(zhì)性深度訪談，認(rèn)真聽取記錄他們對教師信息化教學(xué)的看法、建議和意見。

（二）調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

1.高職教師信息化教學(xué)認(rèn)知和態(tài)度。教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，這是教師信息化教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，也是教師教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力;對信息化教學(xué)提高教學(xué)效率，有11%的高職教師看法不一致，訪談中有些教師認(rèn)為課堂中播放動(dòng)畫、視頻，搜資料等浪費(fèi)時(shí)間，過度關(guān)注技術(shù);有83%的教師自覺關(guān)注教學(xué)軟件，這將為信息化教學(xué)提供支持;67%的教師有意識(shí)地了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，尚有33%的教師對此沒有主動(dòng)意識(shí)，究其原因在于有些教師依然依賴傳統(tǒng)授課模式，這一部分教師應(yīng)改變教學(xué)認(rèn)知和學(xué)生認(rèn)知，改變教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生的雙重變化。

2.高職教師信息技術(shù)知識(shí)（TK）。結(jié)果顯示，8個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，教師對常見常用的搜索引擎搜狗、百度、谷歌，社交軟件微信、QQ等，Office中Word、PPT等自帶的常規(guī)辦公軟件都頗為熟悉，運(yùn)用信息化技術(shù)投影、交互式電子白板、智能一體機(jī)課堂授課的效果一般，對圖像、視頻制作處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)掌握運(yùn)用很好、較好分別占35.1%、30.2%，教師對云存儲(chǔ)、虛擬仿真虛擬現(xiàn)實(shí)等的使用率偏低。

3.高職教師具備信息化教學(xué)能力情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師完全具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的占22.7%，完全具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基于雨課堂、慕課、藍(lán)墨翻轉(zhuǎn)課堂等模式進(jìn)行信息化教學(xué)能力的占27.6%，完全具備解決信息化課堂突發(fā)事件能力的占12.9%，完全具備利用信息化知識(shí)進(jìn)行授課內(nèi)容總結(jié)評(píng)價(jià)能力的占10.5%，完全具備利用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的僅占4.5%。由以上數(shù)據(jù)可知，教師基本能夠進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，利用信息化解決突發(fā)事件和總結(jié)評(píng)價(jià)的能力還很欠缺。

4.高職教師具備信息化學(xué)科能力情況。中高職教師完全具備學(xué)術(shù)搜索、信息通信、交流合作、資源整合、制作多媒體課件、電子化備課的占比例57.3%，完全具備掌握專業(yè)學(xué)科教學(xué)軟件的占45.8%，由此可見，教師信息化備課、制作PPT、專業(yè)學(xué)科軟件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)較為普遍;完全具備專業(yè)信息化資源進(jìn)行取舍、對數(shù)字專業(yè)資源的優(yōu)劣進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)、使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或教學(xué)資源庫等實(shí)施信息化教學(xué)的分別占比例21.6%、26.1%、23.5%，說明教師基本能夠進(jìn)行信息化資源的選擇與取舍評(píng)價(jià)，能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂施教，在這些方面多數(shù)教師尚需發(fā)揮主動(dòng)性，自我提升信息化學(xué)科知識(shí)的積累和應(yīng)用。

5.高職教師信息化學(xué)科教學(xué)能力情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高職教師基本不具備掌握信息化技術(shù)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)法整合的僅占14%，說明多數(shù)教師理論上理解掌握三者的整合;完全具備信息化教學(xué)資源的開發(fā)、資源分類信息化管理、信息化技術(shù)教學(xué)改革的分別占12.2%、4.7%、14.6%，這說明教師不能真正使信息技術(shù)“活”起來，不能把它融合到學(xué)科教學(xué)中，理論融合和教學(xué)實(shí)踐融合還有較大的距離。

6.高職教師信息化教學(xué)能力反思情況。由下表可知，高職教師對課堂上創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)延伸拓寬知識(shí)面這兩個(gè)方面反思能力較差的占2.8%、8.7%，說明教師有意愿把信息技術(shù)動(dòng)態(tài)地融合到學(xué)科教學(xué)過程中，但教師利用教學(xué)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率這一方面反思能力較差，占47.5%，說明高職教師這方面的反思意識(shí)較為薄弱，應(yīng)該加強(qiáng)信息化教學(xué)效果的反思。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

高職教師的信息化教學(xué)認(rèn)知與態(tài)度較好，有意愿掌握信息技術(shù)，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)中，但信息技術(shù)與教學(xué)深度融合意識(shí)偏弱。多數(shù)教師掌握并很好地運(yùn)用基礎(chǔ)性信息技術(shù)，對高級(jí)軟件應(yīng)用相對較差，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)信息資源利用率相對較低。具備運(yùn)用信息技術(shù)施教，但教學(xué)方法及模式較為單一，不能夠基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活實(shí)施信息化教學(xué)。教師具有信息化教學(xué)的反思能力，但還需加大反思的力度加強(qiáng)和深度。

（二）建議

1.高職教師增強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的意識(shí)。調(diào)查的結(jié)果說明多數(shù)教師具有掌握新技術(shù)并將之與教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容整合的意識(shí)，但整合的水平有限，對信息化教學(xué)還處于認(rèn)識(shí)與應(yīng)用的初級(jí)階段。教師需深刻理解整合技術(shù)與教學(xué)的重要性，深度整合不僅需要教師具備扎實(shí)的TK、CK、PK，還需具備整合的能力。教師不僅具有設(shè)計(jì)開發(fā)和加工管理教學(xué)資源的認(rèn)知，還需具有整合開放的外部教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，形成內(nèi)外聯(lián)合開放的信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。整合生態(tài)資源，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.自我發(fā)展，提高高職教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。教師信息化教學(xué)能力涵蓋TPACK框架理論中的TCK-信息化專業(yè)能力，TPK-信息化教學(xué)法能力，TK-信息技術(shù)應(yīng)用能力，整合TK、CK、PK的TPACK信息化學(xué)科教學(xué)能力，具有覆蓋知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、新穎先進(jìn)、精彩飽滿吸引學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。信息化教學(xué)中，需做到觀念、內(nèi)容、模式、技術(shù)、組織、環(huán)境、評(píng)價(jià)等一系列因素的信息化，教師不僅僅能夠操作計(jì)算機(jī)、本專業(yè)教學(xué)軟件，還需信息技術(shù)與課程密切有機(jī)結(jié)合，既要基于課程、技術(shù)，又要超越，發(fā)揮二者相結(jié)合的優(yōu)勢，這就要求教師提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。訪談時(shí)部分教師提到學(xué)校組織了一系列信息化教學(xué)培訓(xùn)，但收效甚微，原因在于教師培訓(xùn)仍延續(xù)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。因此建議教師培訓(xùn)應(yīng)分層次培訓(xùn)，根據(jù)教師所在專業(yè)學(xué)科、教齡等影響因素組織分層次分批次培訓(xùn)，發(fā)揮“協(xié)同小組”骨干教師的積極幫帶作用，帶動(dòng)年輕教師，幫助年長教師，提升信息化教學(xué)培訓(xùn)的針對性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.TPACK框架下體育師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

[2]何克抗.TPACK-美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2006（6）：57-56.

◎編輯 馬燕萍