高職院校青年教師教學行為中師德體現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

白瑛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育大計，教師為本。教師隊伍培養(yǎng)，師德為本。師德是教學行為的思想保證、行為準則。因此，采用問卷調(diào)查的方法，以80名高職院校青年教師為調(diào)查對象，探究青年教師在教學工作中存在的師德問題，分析其原因，并在此基礎上提出改進措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;青年教師;師德;教學行為

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0062-02

新時代人民物質生活有了前所未有的改善與提高，同時人們更加注重精神追求，對個體發(fā)展提出了更高的要求。因此人們希望擁有更加公平、更高質量的教育。提升教育質量，提高教師素質是關鍵，而提高教師素質，則應把加強師德建設放在首位。國務院在2018年1月20日發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》，意見強調(diào)教師隊伍建設必須突出師德，只有全方位地培養(yǎng)師德，教師才能完成立德樹人的根本任務，才能培養(yǎng)出健康的社會主義接班人，才能實現(xiàn)人才強國，最終實現(xiàn)我們祖國的偉大復興。

一、概念界定

（一）新時代師德的內(nèi)涵

師德即教師的職業(yè)道德。具體來說，“師德，作為教師的一種較為穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范，是社會對教師的基本要求，是教師應當遵守的行為規(guī)則”（王毅，賈長虹，2005）。根據(jù)新時代的需求，教育部于2018年所頒布的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》正是新時代師德內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。其內(nèi)容為：堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規(guī)范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律和積極奉獻社會。

（二）教學行為的內(nèi)涵

由師德的定義和內(nèi)涵可知，教師應將師德貫徹于日常教學行為中。教學行為有廣義和狹義之分。2005年姚利民教授將教學行為定義為“教師在一定的教育思想和觀念的指導下，產(chǎn)生的一系列與教學有關的活動”。因此除了課堂教學，廣義的教學行為還包括教學態(tài)度、教學方法的選擇、教學后的反思等。而狹義教學行為指課堂中教師展現(xiàn)出的行為。

（三）師德與教學行為的關系

由師德與教學行為的內(nèi)涵可知，師德指導具體的教學行為，教學行為貫徹與體現(xiàn)師德，從而內(nèi)化鞏固教師的師德。二者相互促進，辯證統(tǒng)一。

師德指導教學行為。2012年蔣桂芬通過訪談法與文獻調(diào)查法分析影響教學行為的因素，其結果顯示教學信念與觀念對教學行為影響最大。換言之，正確的教學信念與觀念即是師德的體現(xiàn)，加強師德建設，教師的教學行為定有改進。相反，如教師持有的教學信念與觀念存在偏差，其教學行為必然有不足甚至造成不良影響。

教學行為體現(xiàn)師德，內(nèi)化鞏固師德。師德通過具體的教學行為體現(xiàn)和貫徹，并且長時間的教學行為會將師德內(nèi)化為教師的自身習慣與品質，從而鞏固師德。正如優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因為這些教師的教學行為處處體現(xiàn)師德，將師德內(nèi)化為自身的品質。

二、高職院校青年教師教學行為反映的師德問題

課題組采用問卷調(diào)查法調(diào)查現(xiàn)狀。該問卷由32個問題組成，分別涉及教師基本情況、具體教學情況及學校對青年教師培養(yǎng)等問題。此次調(diào)查以山西省太原市、運城市、臨汾市等市的高職院校的80名青年教師為調(diào)查對象，收集有效問卷80份。

（一）部分青年教師缺乏愛崗敬業(yè)的精神

在第6個問題中36.25%的人并沒有非常喜歡教學。在第10個問題中近半數(shù)青年教師不經(jīng)常進行教學反思，對教學工作存在懈怠。而教師只有愛崗敬業(yè)，才能在教學工作中不斷反思鉆研，精益求精，打造“金課”。

（二）部分青年教師教學思想意識模糊

在第7個問題中18.75%的人認為師德對教學行為的影響不是很大。然而，師德是具體教學行為的思想保障、行為準則，師德指導教學行為，對教學行為有重大影響。

（三）部分青年教師專業(yè)知識扎實，但欠缺教學技能

在第9個問題中32.5%的人不知道怎么教。專業(yè)知識是基礎，教學技能是表達方式，雖有扎實的知識，但需要恰當?shù)慕虒W方式才能將知識傳授給學生。教學是門藝術，這就要求教師潛心鉆研，采用最適合學生的方式授課。

（四）部分青年教師教學思想觀念有些落后，不能與時俱進

第30個問題中5%的人不同意高校教師十項準則有利于教學行為的改善。第32個問題中16.25%的人沒有把立德樹人作為根本任務。這既反映出部分青年教師思想意識模糊又反映出他們對國家最新的教育政策文件，教師隊伍建設的政策文件不了解，所以出現(xiàn)否定的選擇。

三、存在師德問題的原因分析

高職院校青年教師在教學行為中所反映的師德問題，究其原因，由主觀原因和客觀原因造成。

（一）主觀原因

1.一些青年教師以實際為導向，對教師職業(yè)缺乏內(nèi)在的熱愛。當今就業(yè)壓力大，多數(shù)青年人為了就業(yè)而就業(yè)，而并不是出于對教師職業(yè)真實的喜歡和熱愛。因此這些青年教師只是按部就班完成教學任務，對教學工作態(tài)度消極，更不會自覺養(yǎng)成師德。

2.高職院校青年教師在物質和精神方面存在不滿足感。一方面，高職院校青年教師薪資待遇不理想。另一方面，高職院校大多學生基礎差，對課堂專業(yè)知識接受吃力，課堂互動消極。因此，教學成就感不易獲得。兩方面的不滿足感也容易對教學工作產(chǎn)生懈怠。

（二）客觀原因

1.高職院校招聘教師著重于聘用者學歷以及科研能力，對教學技能要求不夠高。部分青年教師畢業(yè)于綜合類大學，雖科研能力強，但沒有接受過教學技能的學習與培訓。因此在教學思想觀念、教學實踐等方面都有很大欠缺。

2.高職院校對新入職青年教師的教學技能、師德等相關培訓不足。課題組在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校很少對新入職青年教師進行系統(tǒng)的教學方面的培訓。崗前培訓，“傳、幫、帶”活動所帶來的實際收獲并不大。

3.高職院校缺乏有效的師德監(jiān)督機制和考核標準。首先，很少有高職院校設置獨立的師德監(jiān)督機構，大多都由教務處負責。其次，師德考核方法存在缺陷，仍只以學生評價來考核師德，而忽略了教師的自評，以及教師之間的評價。最后，師德評價內(nèi)容模糊，不詳細，不能客觀反映出師德情況。因此，在師德剛開始養(yǎng)成時，學校的督促作用不強，需要教師主動踐行師德，所以就會出現(xiàn)部分青年教師不能嚴格要求自己，師德有待加強。

四、解決師德問題的措施

從原因可知，要解決青年教師在教學行為上所出現(xiàn)的師德問題，還需從學校對教師的招聘指導思想、激勵制度、培養(yǎng)培訓制度、科學的師德考核制度及監(jiān)督制度入手。

（一）招聘教師以科研與教學并重為指導思想

教學行為受師德指導，良好的教學行為表現(xiàn)，必然滲透著師德。因此高職院校應改變重科研，輕教學的招聘思想，在教師招聘這第一環(huán)節(jié)嚴格把關。

（二）加強和完善教師激勵制度

學校應在物質和精神兩方面激勵教師。一方面，學校酌情提高教師的課時費。另一方面，學?？稍诙喾矫嬖u選優(yōu)秀教師，如最受學生歡迎、最優(yōu)秀教案等。以此，用身邊的榜樣帶動、激勵青年教師。

（三）學校采用多樣化培訓方式，加強與提高青年教師的核心素養(yǎng)

教師的核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學業(yè)務和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此學校可采用校內(nèi)名師講座、聽課交流、著名學者講座、外派教師校外交流、出國深造等方式對青年教師進行全面的核心素養(yǎng)培訓。

（四）學校應建立科學的師德考核制度和監(jiān)督機制

師德考核除了學生評價，還應加入教師自評、同事互評和領導評價。此外，考核標準應細化，如教師教案準備的情況、課堂中上課是否情緒飽滿等。關于監(jiān)督機制，學校應建立全員監(jiān)督制度，實現(xiàn)學校、教師、學生、教學監(jiān)督部門共同監(jiān)督，實現(xiàn)師德監(jiān)督的全過程、全方位、全員參與，使師德規(guī)范在陽光下運行。

參考文獻：

[1]王毅，賈長虹.對新世紀高校師德建設的思考[J].教育與職業(yè)，2005（14）：78-79.

[2]姚利民.論有效教學的發(fā)展性[J].當代教育論壇，2005（7s）：15-18.

[3]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：194.

[4]蔣桂珍.高職院校教師教學行為影響因素探析[J].中國職業(yè)技術教育，2012（29）：35-38.

[5]尹玉.教學視域下高校師德建設存在的問題和對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（18）：176-177.

◎編輯 馬燕萍