物流項目管理課程教學探索與改革

孫暉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?物流項目管理是眾多高校物流管理專業(yè)開設的專業(yè)課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高級物流管理人才目標要求及新的信息化技術沖擊下，課程的教學設計與方法也應適應于新形式的要求。在教學目標上，應增加其思政目標與教學環(huán)節(jié)，在教學整體設計中應充分體現(xiàn)項目管理實踐性的要求，在教學方法上需要充分運用當前網(wǎng)絡信息化技術手段，在教學評價上，應建立起立體化考核體系及教學效果反饋體系，對課程教學進行持續(xù)性的改進。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?物流項目管理;課程思政;教學改革;評價與反饋

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0046-02

一、課程思政建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。課程思政則是落實立德樹人根本任務的關鍵，發(fā)揮著不可替代的作用。為積極響應中共中央對思政教育的文件精神，物流項目管理課程的教學目標也應加入思政目標，理順思政教學的融入點、教學環(huán)節(jié)。由于項目管理由來已久、范圍廣泛，因此，其課程可以提煉幾千年以來的思想精華，并廣泛融入社會管理、企業(yè)管理、個人學習生活管理的方方面面，具備深厚的應用基礎與廣闊的應用群體，能產(chǎn)生較好的課程思政效果。據(jù)此課程設計了愛國愛黨、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、樂于助人、愛護環(huán)境、奉獻社會等思政教育目標，并在課程的不同章節(jié)中融入思政教育要素和環(huán)節(jié)，通過這些載體來進行課程思政教育。（見下表）

二、課程教學整體設計

在課程整體設計上，結合物流管理專業(yè)培養(yǎng)計劃目標，突出物流項目管理的系統(tǒng)性、模塊化、多學科交叉及實踐性等特點，進行了教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、配套教學資源等方面的設計。一般來說，項目管理有兩種常用的教學內容編排，一種是按項目管理的知識體系劃分模塊，一種則按項目管理的五大過程，即啟動、計劃、執(zhí)行、控制、收尾進行。本課程采用按知識體系劃分模塊，同時在各模塊中按管理流程進行教學內容編排，將兩種方式有機地結合在一起。教學環(huán)節(jié)上主要設計了理論教學、實踐教學及自修等幾個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內容、要求合理進行了學時的分配。其中理論與實踐教學同步進行，實踐環(huán)節(jié)設計為各模塊應具備的實踐應用技能，包括項目管理軟件、可研報告、項目計劃書、項目組織框架圖、項目進度雙代號網(wǎng)絡圖、項目質量、成本控制曲線、項目招投標書等，完成項目管理的具體文案制作，提高學生實操能力，突出了物流項目管理的實踐應用性。自修環(huán)節(jié)主要安排非重點性的擴展學習內容，同時配套資源推薦了優(yōu)秀慕課、項目管理網(wǎng)站、項目管理案例、參考書等資料，激發(fā)學生自主學習的積極性，并提高了課堂教學的效率。

三、課程教學方法改革

在課程教學方法上，為突出課程實踐應用性、現(xiàn)代信息手段運用等，進行了以下方面的探索改革。

（一）模擬物流項目的實操型教學方法應用

物流項目管理中有較多難以理解的理論與方法，如果是以傳統(tǒng)的講授方式，必然導致課程枯燥乏味，學生無法掌握應有的知識技巧。針對這一情況，教師對課程教學進行了精心設計，采用模擬物流項目實施的實操型教學方法。即將學生按項目分組，組長為項目經(jīng)理，在教師利用企業(yè)項目實踐經(jīng)驗，以圖片、視頻、文字資料、講解等方法介紹本地物流項目的基礎上（包括生鮮電商、立體車庫、垃圾分類回收、配送中心選址、超市前置倉建設、物流園區(qū)規(guī)劃等），由項目組選擇或自己構思物流項目，結合課程同步進行相應物流項目的全過程管理與操作。課程的主要模塊劃分為項目構思、項目可行性研究、項目計劃、項目組織管理、項目進度管理、項目質量管理、項目成本管理、項目招投標、項目風險管理。如進行到項目可行性研究階段，則由各小組完成項目可行性研究報告。

（二）以學生為主體的互動型翻轉課堂教學

在模擬項目運作的基礎上，將課堂講授提問、學生演示、課堂討論與教師總結相結合，實現(xiàn)教師引導、學生自主、課堂互動、總結改進式教學。

在講解物流項目管理的知識模塊或知識點時，由教師結合模擬物流項目進行講解提問。如項目利益相關者知識點，教師講授后，提問由模擬項目小組結合項目分析其利益相關者的構成、利益訴求及協(xié)調方法，進行互動教學，同時布置翻轉課后作業(yè)，模擬小組進行課堂演示后，學生進行提問與討論，教師點評總結，不僅使學生深刻理解項目利益相關者及其作用，也活躍了課堂氣氛，收到了較好的效果。

（三）橫向項目與課程結合的產(chǎn)教融合型教學

將教師的橫向項目引入課堂教學中，結合項目的進行和經(jīng)費撥付，教師與學生組成項目組，共同完成實際的物流項目。教師負責框架設計、任務安排與指導;學生完成資料收集、項目調研和方案寫作。學生不但在實踐中學會了具體物流項目的管理和各過程的關鍵環(huán)節(jié)，項目組也具備了相應的經(jīng)費進行項目的計劃與實施，切實體現(xiàn)了課程教學與地方項目實踐的產(chǎn)教融合。

（四）現(xiàn)代信息化教學手段的運用

教師使用了手機（配套PC端）教學平臺，該平臺具備考勤、作業(yè)、在線練習、課堂提問、討論、分組、調查問卷、成績匯總等常用功能，不但能保留各類學習歷史，使平時成績有據(jù)可查，也使一些繁雜的考勤點名、成績統(tǒng)計等環(huán)節(jié)得到大幅度簡化，提升了教學效率。平臺上可設計完善各章節(jié)練習題、在線練習題，完成教學視頻制作，為進一步打造精品課程奠定了基礎。

四、課程考核評價及反饋體系

公平公開的課程考核評價是極其重要的，否則將會挫傷學生的學習積極性，使教學激勵失效。課程的考核應使學習態(tài)度認真、理論知識扎實、實踐操作能力強的學生得到較高的評價。因此課程考核以理論+實踐、過程+結果、態(tài)度+水平為基礎形成三位一體的評價體系。據(jù)此課程設計了平時成績（30%）+實踐環(huán)節(jié)成績（30%）+期末考試成績（40%）的考評比例，而在平時成績中，重點體現(xiàn)了考勤、課堂表現(xiàn)（回答問題、參與討論、課堂作業(yè)等）、課后作業(yè)和自修環(huán)節(jié)（完成度、完成質量）等環(huán)節(jié)考核，實踐環(huán)節(jié)則體現(xiàn)對項目管理軟件、各知識體系實操技能的考核，期末考試則主要體現(xiàn)了理論知識掌握程度的考核。此外，課程設計了反饋式調研問卷，包括教材反饋、教師反饋、教學反饋、作業(yè)反饋和考核反饋幾大模塊，反映了對教材、教師、課程設計、教學內容、教學方法、作業(yè)情況、考核體系等方面學生的意見，在課程結束時，通過手機教學平臺由學生提交問卷，教師可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)找出教學中的主要問題，并在今后的課程教學中持續(xù)改進。

◎編輯 陳鮮艷