從職初型到經(jīng)驗(yàn)型教師的自我敘事研究

胡祝齊

【摘要】教學(xué)反思與課堂實(shí)踐的相互作用能有效推動(dòng)教師教學(xué)能力的提高，但缺乏理論支撐的反思與實(shí)踐會(huì)使教師陷入瓶頸。本文通過(guò)自我敘事的方式，以個(gè)人成長(zhǎng)歷程為案例，揭示了職初型教師逐步成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教師;教學(xué)研究

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！豹M義的教學(xué)反思指教師的日常教學(xué)反思;廣義的教學(xué)反思包括個(gè)人的日常教學(xué)反思和對(duì)他人的課堂觀(guān)察引發(fā)的反思。反思架起了實(shí)踐與學(xué)習(xí)之間的橋梁，實(shí)踐是反思的前提，反思又促進(jìn)實(shí)踐。但是只有實(shí)踐和反思是不夠的，實(shí)踐和反思必須有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師才能突破固有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)螺旋式、擴(kuò)展式發(fā)展。職初型教師如何在工作的前幾年將理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐和教學(xué)反思三者進(jìn)行有機(jī)的整合？本文通過(guò)自我敘事的方式回顧筆者九年的成長(zhǎng)歷程，逐步呈現(xiàn)一名職初型教師如何成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型的教師。

一、研究方法：自我敘事

本研究以自我敘事（self-narratives）為研究方法。自我敘事研究以研究者自身為研究資源，通過(guò)研究者自身深層而仔細(xì)的回顧與反思、記錄與分析，揭示自我的心路歷程，以促成相互理解，更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

除常規(guī)的質(zhì)性研究數(shù)據(jù)記錄外，自我敘事研究較依賴(lài)研究者通過(guò)內(nèi)省、反思和回憶生成的軟數(shù)據(jù)。本文中的自我敘事研究數(shù)據(jù)將以敘事的方式呈現(xiàn)，主要包括筆者對(duì)過(guò)去九年教學(xué)成長(zhǎng)中遇到的重要的人與事的回憶和對(duì)過(guò)去九年教學(xué)成長(zhǎng)歷程的反思。

二、研究過(guò)程：從職初型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師

在工作的九年中，得益于很多人的幫助，筆者逐步從一名職初型教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師。受家庭氛圍的影響，筆者一直有記日記的習(xí)慣，因此，本文借助日記和回憶，逐步呈現(xiàn)筆者成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.職初型階段：2011—2014年，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)

（1）關(guān)注教師的教，力爭(zhēng)站穩(wěn)課堂

入職的第一周，學(xué)校搭建了“青藍(lán)工程”平臺(tái)，新老教師結(jié)對(duì)拜師。筆者的師父是專(zhuān)家型教師，按照規(guī)定，徒弟要做的事情有很多，諸如堅(jiān)持聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n、教學(xué)設(shè)計(jì)要師父把關(guān)、試卷講評(píng)要和師父一致等。師父堅(jiān)持來(lái)聽(tīng)筆者每節(jié)課，在每節(jié)課后的第一句話(huà)就是：“過(guò)來(lái)，這幾個(gè)點(diǎn)沒(méi)有上好?！眹?yán)師出高徒，雖然筆者不是高徒，但至少是一名合格的徒弟。筆者逐漸站穩(wěn)了講臺(tái)，得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的肯定。

筆者嘗試套用師父的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，但教學(xué)效果和師父的有一定的差距。筆者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了教師如何教學(xué)，但為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)收到不同的效果呢？

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)共同體，思考課堂教學(xué)形式

2011年11月，教務(wù)處安排筆者前往北京學(xué)習(xí)“高效課堂”教學(xué)模式。返校后，學(xué)校組建了課題組，筆者所帶的班級(jí)成為試驗(yàn)班。筆者和學(xué)生均需在摸索中前行，這當(dāng)中肯定會(huì)遇到很多障礙，但筆者和學(xué)生都很愿意嘗試。在將近兩年的教學(xué)試驗(yàn)中，筆者嘗試了多種教學(xué)組織形式，閱讀了多本關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的書(shū)籍，開(kāi)了數(shù)不清的研討交流會(huì)。筆者所帶班級(jí)由于多次參與“高效課堂”的課堂改革，學(xué)生的小組活動(dòng)、匯報(bào)展示、分組交流等經(jīng)驗(yàn)豐富，他們可以在任何場(chǎng)合自信、完整地表達(dá)自己，可以獨(dú)立地進(jìn)行預(yù)習(xí)、研討與反思等。筆者抓住“高效課堂”的優(yōu)勢(shì)，聚焦于學(xué)習(xí)共同體，認(rèn)真思考課堂教學(xué)形式。

在試驗(yàn)的過(guò)程中，筆者逐漸明白了自己與師父的差距，解開(kāi)了前階段的困惑。作為職初型教師，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不足，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式不太了解，就像是一個(gè)廚師在做菜時(shí)，沒(méi)有考慮客人的口味一樣。

聚焦于學(xué)習(xí)共同體，筆者更加理解了美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)成效金字塔理論”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與他們的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系，其中“教會(huì)他人”達(dá)到最高90%，“聽(tīng)講”僅有5%。在課堂教學(xué)中，增加學(xué)生交流、表述與展示的時(shí)間，將會(huì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，學(xué)生的課堂表達(dá)能力不是一蹴而就的，需要很長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，學(xué)生才能在課堂中完整、清晰地表述自己。大部分學(xué)生習(xí)慣于安靜地聽(tīng)課，如何在陌生的班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)？如何在陌生的課堂進(jìn)行快速分組并實(shí)現(xiàn)小組合力？

2.經(jīng)驗(yàn)型階段：2014—2019年，美國(guó)AP課程教學(xué)

（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)心態(tài)

2014年9月，學(xué)校安排筆者至中美國(guó)際班任教，所教科目由普通初中數(shù)學(xué)變?yōu)殡p語(yǔ)數(shù)學(xué)課程。由于美國(guó)大學(xué)招生的綜合評(píng)估注重定量和定性與形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生并不需要按照“木桶”理論來(lái)完成高中學(xué)業(yè)，僅需把規(guī)定學(xué)分修完，并在高中三年中展示自我的特長(zhǎng)與能力。因此，中美班的高中課程體系中數(shù)學(xué)學(xué)科所占據(jù)的地位遠(yuǎn)不如英語(yǔ)，有的學(xué)生時(shí)常會(huì)選擇把數(shù)學(xué)作業(yè)放在最后做甚至不做，在課后也沒(méi)有預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

面對(duì)困境，筆者閱讀了大量美國(guó)高中教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)書(shū)籍與論文，與來(lái)自國(guó)外的教師進(jìn)行了多次交流，逐步理解了美國(guó)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與反思，筆者決定從評(píng)價(jià)方式入手，從原本的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)細(xì)分為作業(yè)、課堂發(fā)言、小測(cè)驗(yàn)、研究性項(xiàng)目、章節(jié)測(cè)試和期中與期末考試等，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與批評(píng)。在課堂教學(xué)中，筆者放棄了“學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)就會(huì)焦慮”的預(yù)設(shè)，嘗試運(yùn)用多種輔助手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率。筆者嘗試過(guò)的教學(xué)輔助手段有手機(jī)即時(shí)答題反饋、平板繪圖即時(shí)反饋、看電影學(xué)數(shù)學(xué)、戶(hù)外研究性學(xué)習(xí)等。

關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)輔助，讓筆者能以更開(kāi)放的心態(tài)看待課堂主體、師生關(guān)系。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中給出不同的腳手架，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通，才是教師應(yīng)該做的。但是，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生并不是有著相同的最近發(fā)展區(qū)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有明顯差異，如何在一堂課上讓學(xué)生都能有所收獲呢？

（2）關(guān)注多層學(xué)情，開(kāi)設(shè)選課走班

2015年6月，筆者前往美國(guó)參與AP課程認(rèn)證教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，筆者把學(xué)生層次多樣性的困惑與美國(guó)的四十多名教師進(jìn)行交流。我們研討了四次，第三次有一名培訓(xùn)學(xué)院的助理教授也參與其中。美國(guó)的同行們向筆者詳細(xì)介紹了他們所在州和市的教學(xué)情況，甚至詳細(xì)到所在學(xué)校的課程設(shè)置和運(yùn)轉(zhuǎn)制度。在交流中，筆者了解到美國(guó)高中在面對(duì)人種多樣化、學(xué)習(xí)水平差異化時(shí)的做法——以人為本，選課走班。

回國(guó)后，中美國(guó)際班以分層教學(xué)和走班制進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的課程改革。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，我們把它細(xì)分為三個(gè)水平、四種課型、七層難度。在實(shí)行走班制和選課制后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異大幅縮小，筆者擔(dān)憂(yōu)的課堂教學(xué)效率問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。

對(duì)于課堂教學(xué)，八年來(lái)，筆者已經(jīng)反復(fù)思考了課程的性質(zhì)、教師如何教、學(xué)生如何學(xué)三個(gè)維度，但是從未認(rèn)真思考過(guò)自己的課堂文化是什么。

3.準(zhǔn)轉(zhuǎn)型階段：2019年至今，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)

（1）關(guān)注同課異構(gòu)，嘗試走出學(xué)校

2019年，筆者四次參與了南昌師范學(xué)院組織的國(guó)培班的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。師父給了筆者兩點(diǎn)建議：“保持自信，展現(xiàn)自己的風(fēng)格”和“抓住學(xué)情，設(shè)計(jì)匹配的過(guò)程”。但自己的風(fēng)格是什么呢？

同課異構(gòu)活動(dòng)是由當(dāng)?shù)貒?guó)培班的學(xué)員上兩節(jié)研討課，筆者上一節(jié)示范課，然后基于這三節(jié)課展開(kāi)課后點(diǎn)評(píng)與交流。四次課后點(diǎn)評(píng)中，學(xué)員就筆者的課均談到了一些共同點(diǎn)：課堂氣氛活躍、學(xué)生積極性高、課堂節(jié)奏把握得好、師生互動(dòng)頻繁、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙等。課堂文化是不是就是這些詞的匯聚呢？課堂文化又是怎樣在課堂上體現(xiàn)的呢？

（2）經(jīng)歷磨課淬煉，思考課堂文化

2019年，學(xué)校多名優(yōu)秀教師參與了國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的比賽，教研組為每一位比賽選手組建了磨課團(tuán)隊(duì)。在長(zhǎng)達(dá)一年的磨課活動(dòng)中，有校內(nèi)優(yōu)秀教師的同課異構(gòu)課，有校外專(zhuān)家的同課“同”構(gòu)課。同一節(jié)課，同樣的設(shè)計(jì)和過(guò)程，不同的專(zhuān)家型教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的課堂氛圍、師生互動(dòng)是截然不同的，甚至同樣的問(wèn)題，由不同的教師提出，學(xué)生的反饋也是不一樣的。筆者激動(dòng)不已，原來(lái)這就是課堂文化。教學(xué)設(shè)計(jì)是可以被模仿的、活動(dòng)過(guò)程是可以被借鑒的。但是課堂文化是自己的，這也是課堂教學(xué)的高階層次，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。如何把課堂文化細(xì)化到可以被觀(guān)察和調(diào)整的點(diǎn)？如何準(zhǔn)確地把握自身的課堂文化并創(chuàng)建更好的課堂文化？這是筆者目前的困惑與努力的方向。

本文以個(gè)人成長(zhǎng)為例，揭示了筆者由一名職初型教師成為經(jīng)驗(yàn)型教師的過(guò)程。從自我敘事中，我們可以看到理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐和教學(xué)反思三者是緊密相連的，從實(shí)踐出發(fā)，形成反思，產(chǎn)生困惑，尋求理論幫助，再回到實(shí)踐，“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”的良性的循環(huán)推動(dòng)教師教學(xué)能力的螺旋式提高，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

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