在初中語文教學中融入生命教育的策略

于小紅

【摘要】在素質(zhì)教育如火如荼開展的情況下，語文教師要深入研究生命教育，了解語文教學中滲透生命教育存在的問題，并以提高生命教育的效能和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目的，對當前的初中語文教學的模式、方法、理念、內(nèi)容、思想進行創(chuàng)新，利用別開生面、科學有趣的方式來開展語文課程教學。本文首先分析了初中語文教學中開展生命教育的現(xiàn)狀，然后分析了在初中語文教學中滲透生命教育的有效措施，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】生命教育;初中語文教學;滲透策略

【基金項目】本文系甘肅省平?jīng)鍪?020年教育科學研究規(guī)劃課題（課題立項號：〔2020〕PLG358）“基于生命教育融入初中語文課程的研究”的階段性研究成果。

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識，但受到自身辨知能力和思維水平的影響，部分學生往往不能有效甄別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。若長時間受這些信息和思想的影響，學生可能會產(chǎn)生錯誤的認知和理解，甚至會對生命保持著一種漠視的態(tài)度。在此情況下，語文教師要掌握學生形成不正確思想和行為的誘因，樹立全新的生本教育理念和生命教育思想，并圍繞語文教學主題進行有效的滲透和融入，引導(dǎo)學生循序漸進、層層深入地進行學習與探索。此外，教師要對集語文教學和生命教育為一體的課程教學進行升級和改革，以期能為學生的語文學習營造良好的氛圍與環(huán)境。

一、初中語文教學中的生命教育及其現(xiàn)狀

生命具有不可復(fù)制性和不可再生性，是珍貴而特殊的存在。生命教育是以學生為主，有側(cè)重點、有目的性地開展的一系列與認識生命、提高生命質(zhì)量、尊重生命、珍愛生命、熱愛生命有關(guān)的教育教學活動。教師要從生活教育和生命教育兩個層面入手，明確生命教育的核心思想和重要目標，以全面喚醒學生的生命意識為前提，利用各種有效的手段和方法來進行生命教育，使學生更好地認識生命，了解生命的價值和本質(zhì)。

當下，已有較多的初中語文教師認識到生命教育的重要性，也將其融入課程教學過程中，但受傳統(tǒng)“填鴨式”和“滿堂灌”教學模式的影響，部分教師偏重于生命教育的理論知識教學，未能將生命教育與學生的實際生活進行融合。此外，有的教師未把握好生命教育和語文教學之間的尺度，只在語文教學過程中淺顯地加入生命教育內(nèi)容，或是利用較多的時間來開展生命教育，從而導(dǎo)致無法完成語文教學任務(wù)。

雖然有的語文教師能夠充分利用多媒體技術(shù)和手段來進行語文教學，但在引入生命教育之后，教師不能把握三者之間的平衡點，只是利用多媒體手段來動態(tài)化地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，未能將其和語文教學內(nèi)容進行整合，這很容易使學生混淆學習的主次。部分教師受自身多媒體教學經(jīng)驗和信息素養(yǎng)的影響，只能利用一些較為簡單的信息技術(shù)手段來引導(dǎo)學生學習，若教學內(nèi)容中涉及生命教育方面的內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)換，往往難以實現(xiàn)有效銜接。另外，部分語文教師在授課過程中過度依賴信息技術(shù)，無論簡單還是復(fù)雜的內(nèi)容，都利用多媒體手段來進行教學，這往往無法達到利用多媒體技術(shù)來提升生命教育成效的目的。

同一班級中的學生存在著明顯的、無法消除的個體差異，教師如果利用相同的方式來開展生命教育，統(tǒng)一對學生進行指導(dǎo)，往往很難解決不同層次學生存在的問題和困惑。另外，部分教師習慣于要求學生根據(jù)某些固有的流程和模式來進行學習，雖然設(shè)置了一些生命教育學習任務(wù)，但只是要求學生自主進行思考和探究，并未根據(jù)實際情況來對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這會使班級中的學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、生命教育在初中語文教學中滲透的有效措施

1.整合教學內(nèi)容，滲透生命教育元素

大部分初中生雖具備一定的語文基礎(chǔ)和能力，但抗壓能力較低，對生命的認知并不透徹，在面對一些挫折或困難時往往難以采取有效的方法去應(yīng)對，從而導(dǎo)致部分學生自暴自棄，做出一些叛逆行為，或直接放棄生命。基于此，教師應(yīng)充分認識生命教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，從學生的能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)兩個層面入手，科學整合現(xiàn)有的語文教材。教師可充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)渠道或信息技術(shù)手段，收集一些與生命教育有關(guān)且能突出教學主題的素材，根據(jù)教學需求對其進行篩選和整理;也可以直接從語文教學數(shù)據(jù)庫中獲取生命教育資源，科學地進行借鑒、應(yīng)用。教師還要掌握初中語文教學和學生實際生活之間的聯(lián)系，考慮生命存在的環(huán)境和生命發(fā)展的場所，引入一些實際生活中與生命有關(guān)的典型案例和事件，引導(dǎo)學生從熟悉的事物或現(xiàn)象入手，深入探索和研究生命教育。另外，教師也可以根據(jù)學生的學習需求與發(fā)展訴求，給學生推薦一些與生命教育有關(guān)的優(yōu)秀讀物，如《假如給我三天光明》《許三觀賣血記》《活著》《悲慘世界》《生命之書》《我與地壇》《生命》《進化論》等，讓學生有選擇性地進行閱讀，將之和課文內(nèi)容進行對比，全面深化學生的生命意識、提高學生的生命境界。

2.構(gòu)建教育情境，激活學生的語文思維

生命存在的形式多種多樣，也許渺小、短暫，但絕不脆弱。即便面臨嚴峻的形勢和惡劣的環(huán)境，只要仍有希望，生命就能得以傳承和延續(xù)。但對于初中生而言，他們要想直觀地了解和感悟生命，僅憑教師的課程分析和講解是難以實現(xiàn)的。因此，教師要根據(jù)學生的形象思維優(yōu)于邏輯思維的特性，科學地進行課程教學的設(shè)計和流程的優(yōu)化。為了打造更具直觀性和交互性的語文課堂，教師可以充分利用多媒體技術(shù)對圖片、音頻、動畫、視頻進行有效的處理，以期突出教學主題，調(diào)動學生的視聽感官，激活學生的思維和情感。教師應(yīng)科學設(shè)置一些具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、生命性的情境問題，讓學生在具體的情境中進行思考、分析、探究，使學生更好地感受生命的頑強、堅忍、不屈、傳承。

例如，在教學《背影》一文時，教師可以引入與文章有關(guān)的視頻或動畫情境，也可以向?qū)W生展示地震中父母守護孩子、生活中父母給孩子過生日的情景，引導(dǎo)學生從生命的角度進行分析和探究，激發(fā)學生對父愛和母愛的思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：“本文為何以《背影》為題？文章主要寫了作者與父親發(fā)生的哪幾件事，具有怎樣的意圖？文章寫了幾次背影？作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？父親與生命有怎樣的關(guān)聯(lián)？”然后讓學生自主閱讀課文，參考相關(guān)素材來分析和回答問題。教學活動的最后，教師可以為學生設(shè)置“父親與生命”的話題，讓學生結(jié)合自己的實際生活體驗和課文內(nèi)容，從生命的形式、價值、意義入手來進行探究，這樣不僅能夠使學生更好地感受到父子深情和中華傳統(tǒng)美德，還能使學生學會珍愛親情、感恩生命。

3.開展合作活動，滲透生命教育主題

語文教師要掌握生命教育活動的開展周期，通過深入的研究和調(diào)查來了解學生的人生閱歷和生活經(jīng)驗，立足于學生的語文知識體系，對初中語文教學與生命教育進行分層。教師可以把學生劃分成不同的學習小組，使各組成員的能力、思維、性格、水平等盡量互補，同時讓各組通過自薦或推薦的方式選出小組長、小組發(fā)言代表、記錄員等，然后組織學生開展遞進式的生命教育主題活動。各小組組長對本組的學習任務(wù)進行合理劃分，引導(dǎo)組員從局部到整體、從微觀到宏觀地進行探究。在學生進行合作學習的過程中，教師要實時關(guān)注學生的學習情況，為學生提供一些合理建議和意見，引導(dǎo)學生厘清思路，充分激發(fā)每位學生的潛能和力量。教師可以從拓展和深化的角度出發(fā)，圍繞教學主題為學生設(shè)計一些與生命教育有關(guān)的演講、作文、閱讀等活動，引導(dǎo)學生積極參與和實踐，讓學生從不同角度談一談自己對生命的感悟和獨特看法，或分享自己的有效學習經(jīng)驗和心得，這樣能使學生在潛移默化中主動進行人生、社會、現(xiàn)實、生命的思考。

總之，教師必須明確新課程改革提出的教學目標，掌握生命教育的特性和要求，了解語文教學的發(fā)展態(tài)勢，以前瞻性和創(chuàng)新性的眼光來分析生命教育與語文教學中存在的問題，制訂具有約束、引導(dǎo)、促進作用的教學方案，以確保更好地將生命教育融入語文教學中。另外，教師還可創(chuàng)造性地利用多媒體技術(shù)來開展教學活動，使學生積極參與到語文課堂教學中。在此過程中，教師可以為學生設(shè)置形式多樣和內(nèi)容豐富的生命教育主題活動，引導(dǎo)學生不斷進行學習、探索、實踐、交流，進而為基于初中語文教學的生命教育的可持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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