故事化育：相信故事的力量

“道理不如故事”“講好中國故事”，浙江省義烏市教育研修院駱小成老師的學術(shù)專著《故事的力量——初中<道德與法治>學科故事化教學探索》，揭示了故事化教學與學生德性成長之間的關(guān)系，探索了通過故事來立德樹人的有效途徑。這本專著由著名教育心理學家皮連生教授作序，是駱老師多年心血之產(chǎn)物。用駱老師的話說，他選擇了一口礦井——故事化教學，然后誠心誠意、專心致志地圍繞這口礦井，進行了長達5年多的挖掘和研究。在此過程中，駱老師選擇3所學校開展故事化教學實踐，編制7份問卷并施測1，000多名學生，面向全國80多位初中道德與法治學科教師與40多位高層次專家進行調(diào)查訪談。與此同時，駱老師閱讀了上百本相關(guān)書籍，整理了成堆資料，對自己和團隊故事化教學的思想和實踐進行了系統(tǒng)梳理，對故事化教學進行了創(chuàng)造性研究。從某種意義上說，這本書是駱老師用自己的生命撰寫的專著。

通讀本書，收獲頗豐。品味之余，覺得有以下幾點值得我們學習借鑒。

理論意蘊深厚。教學理論來源于教學實踐又指導教學實踐，教學理論與教學實踐是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。由于主客觀因素影響，一線教師往往注重自己的教學實踐，對學習運用教學理論指導教學實踐，或從自己與他人的教學實踐中總結(jié)提煉教學思想和主張重視不夠，更不用說主動對話經(jīng)典或前沿的教育教學理論知識。但在本書中，駱老師從腦科學理論、道德認知發(fā)展理論、價值澄清學說、觀察學習理論、積極心理學、生活德育論以及傳統(tǒng)悟得學習理論等7個方面，為我們展示了“七位一體”的故事化教學的理論依據(jù)框架，這一框架深刻揭示了故事具有化育心靈的力量，充分展示了故事化教學的可行性及其價值和魅力所在。

實踐智慧彰顯。運用故事、事例、案例進行教學是不少教師的常態(tài)做法，駱老師將其上升到故事化教學的研究層面。在教學調(diào)查方面，駱老師在進行故事化教學時非常注重前期準備，包括學生學習生活情況調(diào)查、一線教師故事化教學情況調(diào)研以及故事庫的建設(shè)，因為沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，沒有調(diào)查就很難精準施策;在素材準備方面，他堅持依據(jù)課文內(nèi)容、學生品格成長的相關(guān)度搜集原型故事，整理和裁剪故事，建設(shè)適合故事化教學的故事庫。故事庫資源豐富，既有言語故事、漫畫故事，又有故事劇表演和故事性主題實踐活動材料。本書中駱老師基于學生道德學習成長需要和教學目標，提出由四條故事化教學策略構(gòu)成故事化教學結(jié)構(gòu)，令人耳目—新。策略一：講述故事，創(chuàng)設(shè)情境，提高學習興趣，形成良好的學習動力結(jié)構(gòu);策略二：穿插故事，化抽象為形象，突破思維難點，形成良好的認知結(jié)構(gòu);策略三：引入故事劇，感知生活，進行情感熏陶，形成良好的情感結(jié)構(gòu);策略四：體驗生活，尋找故事，創(chuàng)造故事，在故事性主題實踐活動中，化知為行，形成良好的行為結(jié)構(gòu)。學生在形成良好的動力、認知、情感和行為結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最終形成整體的品德結(jié)構(gòu)乃至人格結(jié)構(gòu)。這個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化同時內(nèi)含開放性的故事化教學框架，彰顯了駱老師的實踐智慧。

評價研究扎實。教學評價是教學研究領(lǐng)域的一個重要課題，同時也是一個難題?；诘赖屡c法治學科教學的特殊性，其學習結(jié)果是學生價值的內(nèi)化或?qū)W習態(tài)度的改變。如何對道德與法治學科故事化教學的效果進行評價，不是—件容易的事情。駱老師在本書第四章里運用三種技術(shù)方法對道德與法治學科的故事化教學效果進行評價，為讀者呈現(xiàn)了可信的研究結(jié)論。第—種方法是問卷調(diào)查法。首先展示課例“挫折面前也從容”故事化教學的四個流程。其次，用自編《課堂學習感受反饋表》對學生的道德與法治課學習進行評價。該反饋表由三類題目組成，第一類是基本信息填空題，第二類是有關(guān)故事化教學的選擇題，第三類是對故事化教學正反兩方面的總體評價。最后，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生覺得故事化教學的課堂學習收獲很大。第二種方法是借助弗蘭德斯互動分析表對故事化教學中師生言語互動情況進行分析，得出學生喜歡道德與法治學科插入故事教學的結(jié)論。第三種方法是運用“學習適應(yīng)性測驗量表”對故事化教學影響學生成長的狀況進行檢測，檢測結(jié)果表明學生思想品德學習的適應(yīng)性水平有了較大提高。駱老師圍繞故事化教學，無論是量化研究還是質(zhì)性分析，都采用了適切的方法和技術(shù)，進行了扎實有效的行動研究，由此得出大多數(shù)學生認可并喜歡故事化教學的可信結(jié)論，這體現(xiàn)了駱老師躬耕“教學田野”踏實的學術(shù)品質(zhì)。

閱讀滋養(yǎng)生命。駱老師26年的教育實踐和一次次與書本相遇，很好地促進了他自身的成長。他搜集故事、整理故事、“裁剪”故事、進行故事化教學實踐和研究，不斷地創(chuàng)造著屬于他自己的故事。正如他在書中所言，曾有的焦慮、失望、彷徨、遺憾等心緒，都在與書籍的相遇中生成而又慢慢融化了?！白鸬滦远绬枌W”，化育、覺察、悟得等傳統(tǒng)文化的熏陶，助力駱老師探尋兒童道德成長的秘密，從而建構(gòu)了以故事為載體、以積極信念為引導、以悟得為主要學習方式的內(nèi)在成長機制。滋養(yǎng)生命的閱讀，讓駱老師自由地行走在故事化教學的大路上，有助于他成為理想中的能創(chuàng)造故事的生命覺醒的“不器型”教師。

牟宗三先生說：“不是生命所在的地方，沒有真學問的出現(xiàn)?！惫P者以為，不是生命在場的地方，不會有這么溫暖的研究存在，不會有這么明亮的作品呈現(xiàn)。故事化育，無限相信故事的力量。

【陳美蘭，江蘇師范大學教育科學學院，教授】

責任編輯 龐雪