自我評(píng)價(jià)策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐小峰,褚世峰

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院,山東 東營 257000)

一、研究背景

寫作作為英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)核心語言輸出技能,一直是學(xué)習(xí)者最為薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生寫作水平,是廣大英語教師面臨的一項(xiàng)重大課題。自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，不僅僅是一種評(píng)測(cè)工具,也是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展最有效的學(xué)習(xí)策略[1]。自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程,以促進(jìn)學(xué)習(xí)為根本目的,以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主[2]。那么,自我評(píng)價(jià)能否提高學(xué)生的英語寫作水平?如何實(shí)施自我評(píng)價(jià)?武書敬認(rèn)為英語寫作教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)可分提升意識(shí)、參與自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)策略三個(gè)階段[3]。Andrade等認(rèn)為寫作自我評(píng)價(jià)包括閱讀范文、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、利用所學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)三個(gè)步驟[4]。王學(xué)鋒探討了英語寫作自我評(píng)價(jià)的三種方法:自我反思、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、使用評(píng)價(jià)表[1]。關(guān)于寫作自我評(píng)價(jià)的效果，彭振實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)后,發(fā)現(xiàn)作文在內(nèi)容、連貫、語言準(zhǔn)確性和句法豐富性方面有了顯著進(jìn)步,但在詞匯復(fù)雜度方面,沒有顯著差異[5]。刁玉婷和門瑩研究表明,自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生寫作興趣和積極性,實(shí)驗(yàn)班成績也高于控制班,但門瑩發(fā)現(xiàn)兩班成績不具有顯著性差異,而刁玉婷未作相關(guān)研究[6-7]。

學(xué)者們對(duì)寫作自我評(píng)價(jià)的理論和實(shí)施方法進(jìn)行了有益探索，但研究多是對(duì)寫作結(jié)果即作文的評(píng)價(jià),而對(duì)寫作過程的自我評(píng)價(jià)如寫作中使用的寫作策略、付出的努力、取得的進(jìn)步、遇到的困難都沒有涉及,不利于自我評(píng)價(jià)促學(xué)功能的發(fā)揮。此外,對(duì)于自我評(píng)價(jià)能否提高學(xué)生的寫作水平以及自我評(píng)價(jià)的方法和實(shí)施步驟也需要更多探討。

二、研究對(duì)象

研究將引導(dǎo)大學(xué)生利用評(píng)價(jià)表對(duì)英語寫作進(jìn)行自我評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)寫作結(jié)果,也評(píng)價(jià)寫作過程和寫作修改過程,以探求自我評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。研究對(duì)象為本校16級(jí)漢語言文學(xué)1、2班80名學(xué)生,每班40人,分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩班是按高考成績分的班,其學(xué)業(yè)水平大致相同。實(shí)驗(yàn)前一學(xué)期兩班英語成績平均分為:1班74.2分,2班73.8分。

實(shí)驗(yàn)前,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了寫作測(cè)試,試題為2015年的一套四級(jí)寫作題。測(cè)試要求學(xué)生在40分鐘內(nèi),先完成紙質(zhì)作文再手機(jī)輸入Iwrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)(學(xué)生已用過一學(xué)期),機(jī)器評(píng)閱后,兩名英語教師人工審閱,對(duì)于任何有異議的作文,兩名老師共同協(xié)商確定最終成績。對(duì)兩班寫作測(cè)試的統(tǒng)計(jì)分析(詳見表1)表明,兩個(gè)班英語寫作水平無顯著性差異(p=0.595>0.05)。最后將1班確定為對(duì)照班,2班為實(shí)驗(yàn)班。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班寫作成績對(duì)比

三、 研究工具

(一)調(diào)查問卷

包括前測(cè)問卷一份和后測(cè)問卷兩份(稱為后測(cè)一問卷和后測(cè)二問卷)共三份問卷。前測(cè)問卷在參考吳紅云編制的“二語寫作元認(rèn)知情況調(diào)查問卷”第一部分“對(duì)英語寫作能力的認(rèn)識(shí)”[8]和門瑩編制的“高中生英語寫作狀況調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)生寫作態(tài)度、寫作興趣、寫作自信心、寫作認(rèn)知四個(gè)緯度,設(shè)計(jì)了18個(gè)問題。問卷選項(xiàng)均采用Likert 五點(diǎn)量表形式,包括非常不贊同、不贊同、一般、基本贊同、非常贊同,每個(gè)選項(xiàng)依次代表1到5分。為確保問卷的信度,問卷設(shè)計(jì)后進(jìn)行了試測(cè),最后將三個(gè)問題剔除后,問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)達(dá)到0.82,說明修改后問卷達(dá)到了較好的信度。后測(cè)一問卷在前測(cè)問卷的基礎(chǔ)上,增加了學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)教學(xué)的看法這一緯度。這一緯度也是參考了門瑩的“二語寫作元認(rèn)知情況調(diào)查問卷(后測(cè))”的最后一部分,在對(duì)實(shí)驗(yàn)班調(diào)查后,也實(shí)測(cè)了問卷的信度,內(nèi)部一致性信度系數(shù)達(dá)到0.85。后測(cè)二問卷在后測(cè)一問卷的基礎(chǔ)上,增加了一個(gè)開放性問題 16,目的是了解自我評(píng)價(jià)實(shí)施后學(xué)生的收獲。

(二)評(píng)價(jià)表

包括寫作過程自我評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表和寫作修改過程自我評(píng)價(jià)表三種。寫作過程自我評(píng)價(jià)表讓學(xué)生反思自己在寫作前、寫作時(shí)和寫作后的行為,并對(duì)自己的大膽嘗試、遇到的困難及付出的努力做出反思和積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)表類似寫作結(jié)果評(píng)價(jià),根據(jù)公認(rèn)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合訪談中學(xué)生反映出來的突出問題設(shè)計(jì)而成,包括內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四個(gè)緯度,并增加了對(duì)寫作優(yōu)點(diǎn)和不足的反思。寫作修改自我評(píng)價(jià)表是學(xué)生在師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,在審視修改自己作文的前提下,對(duì)作文的修改情況(內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)及總體修改方面)、師生評(píng)價(jià)認(rèn)可度進(jìn)行評(píng)價(jià),并通過填寫近兩周的寫作提升規(guī)劃和遇到的困惑,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整。

(三)寫作試題

包括從上海交通大學(xué)楊楓主編的四級(jí)通關(guān)黑旋風(fēng)試卷中挑選的寫作真題1套、模擬題2套,從《新編大學(xué)英語(第三版)》教材中挑選的寫作試題10套,總計(jì)13套,文體是說明文和議論文。其中1套(四級(jí)真題)用于寫作前測(cè),10套用于兩學(xué)期的自我評(píng)價(jià)教學(xué)寫作訓(xùn)練,最后2套(四級(jí)模擬題)用于兩個(gè)學(xué)期末的寫作測(cè)試。

(四)訪談問卷

作為調(diào)查問卷和評(píng)價(jià)表的重要輔助手段,訪談問卷主要圍繞學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作策略和寫作方法的認(rèn)知、作文的評(píng)價(jià)修改、寫作困難、希望得到的指導(dǎo)等方面展開。

四、研究步驟

(一)自我評(píng)價(jià)策略培訓(xùn)

從小到大,學(xué)生習(xí)慣了被評(píng)價(jià),缺少自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力,因此,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)策略培訓(xùn),讓學(xué)生意識(shí)到自我評(píng)價(jià)的目的、重要性和意義,是成功實(shí)施寫作自我評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。在開展寫作評(píng)價(jià)之前,可圍繞以下方面實(shí)施四學(xué)時(shí)的自我評(píng)價(jià)策略培訓(xùn):課前就英語寫作的觀念、策略、評(píng)價(jià)方式等問題布置作業(yè),課上交流討論,以更新學(xué)生英語寫作觀念,初步樹立學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)的意識(shí);教師向?qū)W生明確一學(xué)年英語寫作教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施寫作自我評(píng)價(jià)的目的、流程和要求;布置小組任務(wù),讓學(xué)生設(shè)計(jì)寫作過程自我評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表和學(xué)生修改自我評(píng)價(jià)表,以深化學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)意識(shí);挑選不同水平學(xué)生的作文,結(jié)合自我評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生明晰評(píng)價(jià)表各項(xiàng)內(nèi)容、自我評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)以及如何正確對(duì)待同伴評(píng)價(jià),讓學(xué)生初步掌握自我評(píng)價(jià)策略。

(二)自我評(píng)價(jià)策略實(shí)施

本研究實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期的寫作自我評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期評(píng)改作文5篇,每篇作文用時(shí)兩周。實(shí)驗(yàn)班周三、周五有英語課,以第五周周五開始為例,操作流程見表2。

首先,布置作文,要求學(xué)生課下把作文寫到統(tǒng)一的作文本上(各評(píng)價(jià)表已裝訂在指定頁碼),并在Iwrite網(wǎng)站上完成電子版。完成寫作過程自我評(píng)價(jià)表:對(duì)寫作前、寫作時(shí)和寫作后自己的行為打分(1～5分),填寫自己的大膽嘗試、遇到的困難及付出的努力。要求學(xué)生下次上課時(shí)將作文本帶到課堂。

其次,教師根據(jù)Iwrite機(jī)評(píng)情況,挑選不同水平的作文人工評(píng)閱,發(fā)現(xiàn)典型問題,找出優(yōu)秀作文。課堂上,師生分析典型問題,點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文。之后學(xué)生以小組為單位完成互評(píng):就作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四個(gè)緯度打分(1～5分),并指出作文的閃光點(diǎn)和不足之處。

再次,學(xué)生根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)講解和互評(píng)信息,課下重新審視修改自己的作文,完成作文自我修改評(píng)價(jià)表:就內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、總體修改情況及師生評(píng)改認(rèn)同度打分(1～5分),填寫寫作提升計(jì)劃和存在的困惑。將作文本上交。

最后,教師查看學(xué)生自我評(píng)價(jià)具體情況,對(duì)學(xué)生寫作和評(píng)價(jià)中存在的問題給予反饋和指導(dǎo)。課堂上,教師對(duì)普遍性問題專項(xiàng)講授和訓(xùn)練。

五、研究結(jié)果及分析

在自我評(píng)價(jià)策略實(shí)施前、第一學(xué)期和第二學(xué)期后,筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了三次問卷調(diào)查,問卷調(diào)查在課堂上進(jìn)行,發(fā)出40份,收回40份,回收率和有效率100%。課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)用Exel初步整理后,用SPSS21 分別進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果詳見表3:

表3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

注:帶*的數(shù)據(jù)表明比前一個(gè)階段有了顯著性變化(P<0.05)

總的來看,自我評(píng)價(jià)實(shí)施一學(xué)期后,學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)有了明顯的變化,12項(xiàng)內(nèi)容有10項(xiàng)有了顯著性差異,第二學(xué)期后,15項(xiàng)內(nèi)容中7項(xiàng)有了顯著性差異,這說明自我評(píng)價(jià)策略實(shí)施效果顯著。

(一)學(xué)生的寫作態(tài)度有所改善

就學(xué)生的寫作態(tài)度(第1、7、9題)來看,實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生普遍認(rèn)為寫作很難,均值3.686,一學(xué)年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生的畏難情緒明顯下降,這是因?yàn)橐粚W(xué)年的寫作評(píng)價(jià)讓學(xué)生收獲較大,但第1題均值依然不算低,訪談中得知,不少學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中才意識(shí)到自己寫作的不足,發(fā)出了寫作不簡單的感慨。值得注意的是,第7題和第9題在實(shí)驗(yàn)后有大幅度變化,這說明自我評(píng)價(jià)倒逼學(xué)生反思寫作中的問題并采取措施以提高自己的寫作水平。

(二)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心有顯著變化

從第2、4、5題和第3、6、8題看,學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,感受到了自己的進(jìn)步,寫作信心大增。對(duì)于第8題“我能寫出句式豐富的作文”兩學(xué)期的均值變化非常明顯,可能是因?yàn)樵谠u(píng)閱學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映不會(huì)寫長句子,就對(duì)英語基本句型和各種從句進(jìn)行了專題訓(xùn)練。但對(duì)于第6題“我能找到合適的詞匯表達(dá)自己的意思”數(shù)據(jù)雖有所提升,但沒有顯著性差異,究其原因,詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過程,雖告訴學(xué)生“要看英文釋義”“在例句中學(xué)習(xí)詞匯”,向?qū)W生介紹了Stringnet等詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用方法,但每次都能找到合適的詞準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思也決非易事。

(三)學(xué)生在寫作認(rèn)知方面有顯著變化

在寫作認(rèn)知方面(第10～12題),由于自我評(píng)價(jià)表包含了寫作前、寫作時(shí)和寫作后的一些方法和策略,而互評(píng)表也涵蓋了內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、規(guī)范四個(gè)方面的寫作要求,在為期一年的自我評(píng)價(jià)實(shí)踐中這些方法、策略和標(biāo)準(zhǔn)得以吸收和使用,因此這幾項(xiàng)都有了顯著性變化。而對(duì)寫作與其他技能的關(guān)系,學(xué)生之前就較為認(rèn)可,雖有提升,但沒有顯著性變化。

(四)寫作自我評(píng)價(jià)得到學(xué)生的認(rèn)可

在寫作自我評(píng)價(jià)認(rèn)可(第13～15題)方面,3個(gè)題均值都大于3.5,并在第二學(xué)期后又有所提高,說明學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)可度高,學(xué)生喜歡使用自我評(píng)價(jià)策略,認(rèn)可教師的自我評(píng)價(jià)教學(xué),從自我評(píng)價(jià)中獲益頗多。在調(diào)查問卷中比較有代表性的觀點(diǎn)如“自我評(píng)價(jià)改變了我對(duì)寫作的態(tài)度,以前把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān),現(xiàn)在感覺寫作也是一種學(xué)習(xí)過程。”“我更明白如何去評(píng)價(jià)一篇作文,寫作思路也更清晰了。”“我的作文不再是一個(gè)個(gè)簡單句的堆積,我也知道怎么用高級(jí)句型啦!”

(五)學(xué)生的寫作測(cè)試成績有所提高

為了檢驗(yàn)自我評(píng)價(jià)策略的實(shí)施效果,筆者在第一學(xué)期末和第二學(xué)期末都對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了寫作測(cè)試,題目為四級(jí)模擬題,兩班同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在40分鐘內(nèi),先寫好紙質(zhì)版,再抄寫到Iwrite寫作評(píng)閱平臺(tái)。課題組兩名教師對(duì)Iwrite自動(dòng)評(píng)分依次審閱,對(duì)有爭議的評(píng)分記錄下來,共同協(xié)商討論。最后測(cè)試成績用SPSS軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。兩學(xué)期的成績?cè)斠姳?和表5,可以看出,實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施寫作自我評(píng)價(jià)策略后,寫作成績不論是第一學(xué)期末還是第二學(xué)期末都高于對(duì)照班,并且與對(duì)照班成績有顯著性差異(p分別是0.023,0.022<0.05)。實(shí)驗(yàn)班成績標(biāo)準(zhǔn)差也小于對(duì)照班,這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間寫作成績的差異也變小。

表4 第1學(xué)期末兩班成績對(duì)比

表5 第2學(xué)期末兩班成績對(duì)比

六、研究結(jié)論

自我評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,寫作變成了一種學(xué)習(xí)方式而非任務(wù)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生的寫作興趣和積極性。評(píng)價(jià)表讓學(xué)生將寫作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控、評(píng)判和調(diào)整自己的寫作。對(duì)自己的努力和進(jìn)步積極肯定,對(duì)疑難困惑積極解決,對(duì)無法解決的問題及時(shí)反饋。而教師針對(duì)反饋,采取針對(duì)性教學(xué),這都促成了寫作成績的顯著提高。

自我評(píng)價(jià)不僅僅是一種評(píng)測(cè)工具,更是一種學(xué)習(xí)策略。它通過讓學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己寫作過程及其結(jié)果的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控,促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我求知和自我發(fā)展[9],使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)的教師為中心的評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生,將自我評(píng)價(jià)與具體課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中、在具體的任務(wù)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。