小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

周飛飛

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 江蘇蘇州 215024）

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生正式接受系統(tǒng)教育的初始階段，這個(gè)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。小學(xué)語文這門課程不但可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，同時(shí)還直接影響學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下教師要積極為學(xué)生構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升上去，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文自主探究素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識就要從小抓起，小學(xué)是學(xué)生形成良好習(xí)慣與意識的最主要階段，這個(gè)階段學(xué)生所形成的習(xí)慣會影響他們的一生。因此，作為小學(xué)語文教師來說要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能夠形成自主學(xué)習(xí)意識，積極主動參與進(jìn)語文知識的探究活動之中，以此提升自身語文學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《落花生》這篇文章的時(shí)候，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間能夠通讀這篇文章，并可以利用查閱字典的形式認(rèn)識文中所出現(xiàn)的生字與生詞。此外，我們可以通過微課前置預(yù)習(xí)方式，提前將花生生長的過程以及圖片以視頻的形式發(fā)送給學(xué)生讓其觀看，以此為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)課文以及自主探究落花生這篇文章之后作者的思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)課堂講授完這篇文章之后可以為學(xué)生布置與文章相關(guān)的探究性問題，如，在我們生活中還有許多的事物生長過程也隱含了許多的道理，你能說出來嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生課前與課后能夠主動學(xué)習(xí)與探究，通過這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文合作探究素養(yǎng)

合作探究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，受我國傳統(tǒng)教育的影響，以往傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式并沒有注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生往往在自主探究以及自主學(xué)習(xí)之中出現(xiàn)鉆牛角尖的不良現(xiàn)象，在很大程度上阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升，直接影響了學(xué)生的語文成績。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過程中教師要善于利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以合作的形式展開學(xué)習(xí)活動。比如，在教學(xué)《四季之美》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以根據(jù)學(xué)生語文水平合理劃分小組，讓語文水平較低的學(xué)生借助字典等工具解決文章中的生字詞，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；語文水平一般的學(xué)生劃分段落，找出文章中的好詞佳句，為什么好，好在哪里？進(jìn)而提高這部分學(xué)生的思維能力以及語言運(yùn)用能力；最后讓語文水平高的學(xué)生讓其討論中本篇文章的主旨內(nèi)容以及文章每段的段意，進(jìn)一步提升這部分學(xué)生的理解能力。此外在小組合作過程中教師要走進(jìn)各個(gè)小組之中，檢測小組成員的合作成果，并針對性地及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生合作探究素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好語文情境感知能力

情境教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用最多也是最有效的一種教學(xué)途徑，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡原因，他們不具備豐富的社會經(jīng)驗(yàn)與知識積累，對于一些復(fù)雜的語文內(nèi)容很容易出現(xiàn)距離感和陌生感。情境教學(xué)方式主要是根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，也就是說在實(shí)際教學(xué)中將原本復(fù)雜的語文內(nèi)容變得簡單化、直觀化，促使學(xué)生積極融入所構(gòu)建的教學(xué)情境之中展開學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)語文知識，在這樣的教學(xué)氛圍下不但可以吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生語文情境感知能力。情境感知能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，只有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備了這樣的能力，才能更加高效地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。比如，在教學(xué)小學(xué)語文《月光曲》這篇課文的時(shí)候，教師在課前準(zhǔn)備階段對文本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的評估，尋找有關(guān)月光曲的資料，在實(shí)際教學(xué)中教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放月光曲剪輯（能夠表現(xiàn)變化的幾個(gè)部分的剪輯），以此吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生融入音樂情境之中，更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文本內(nèi)容；最后教師與學(xué)生展開溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境之中形成語文情境感知意識，不斷鍛煉學(xué)生的語文情境感知能力，進(jìn)而提高學(xué)生審美鑒賞能力，同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生在這樣課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文知識[1-2]。

四、結(jié)束語

總之，在新課改的大環(huán)境下提出了核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念，對我們教師提出了更高的要求。作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語文教師來說要緊扣教學(xué)大綱，利用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，開闊學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中形成深厚的文化底蘊(yùn)，以此將學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提升上去，完成小學(xué)語文教學(xué)基本目標(biāo)。