基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)的探討
——以“扎龍”濕地資源的開發(fā)與保護(hù)為例

李 瑤 陳松林

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)年版》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中，提出要重視問題式教學(xué)[1]。問題式教學(xué)是用“問題”將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行連接與整合的一種教學(xué)方式，以問題為紐帶，其將“教”與“學(xué)”置于生動(dòng)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作的形式解答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力[2]。本文通過地理案例的運(yùn)用，構(gòu)建“五何策略”問題鏈，實(shí)施問題式教學(xué)，學(xué)習(xí)濕地資源的開發(fā)與保護(hù)，從而在“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”上，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)問題情境下需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

一、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課通過分析扎龍濕地三階段的變化，將學(xué)生帶入探究濕地的保護(hù)與開發(fā)情景中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生地理探究的能力。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)問題化，可分為以下“五何”策略：在何位置、有何特征、是何問題、有何原因、用何措施。

二、教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：了解我國(guó)濕地分布，能夠分析濕地區(qū)域的自然特征，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)對(duì)濕地產(chǎn)生的影響的得失，并提出較為可行的改進(jìn)建議。

地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)根據(jù)扎龍濕地開發(fā)與保護(hù)的條件，對(duì)解決區(qū)域資源與環(huán)境發(fā)展問題提出建議。

綜合思維：根據(jù)材料綜合分析濕地價(jià)值和扎龍濕地問題產(chǎn)生的原因，以及構(gòu)建解決措施思維導(dǎo)圖，綜合人類開發(fā)和保護(hù)濕地資源的措施。

人地協(xié)調(diào)觀：通過對(duì)扎龍濕地問題產(chǎn)生原因及保護(hù)措施的探究，能夠從人地關(guān)系角度，歸納人類活動(dòng)遵循人地協(xié)調(diào)的必要性和路徑。

三、教學(xué)過程

步驟一：

教師導(dǎo)入播放扎龍濕地介紹視頻，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材，引出濕地概念、種類和分布。展示材料，探究扎龍濕地的價(jià)值?！驹诤挝恢?、有何特征】

在此環(huán)節(jié)中，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，依托扎龍濕地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)濕地、了解濕地。培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

材料一：扎龍濕地位于我國(guó)的黑龍江省松嫩平原西部烏裕爾河下游。扎龍區(qū)內(nèi)湖泊廣布，湖水清澈見底、水草茂盛，生態(tài)系統(tǒng)良好，這里的鳥類多達(dá)上百種，有“濕地天堂”和“鳥類家園”之稱，除了鳥類資源十分豐富外，濕地還有獸類20種，水生魚類40種。區(qū)內(nèi)水面面積達(dá)一百多公頃，河道縱橫彎曲，有良好的調(diào)蓄洪水和調(diào)節(jié)徑流功效。這里山水相接，碧水藍(lán)天，飛鳥棲息，構(gòu)成了一幅生態(tài)優(yōu)美、人與自然和諧相處的美麗畫卷，每年都有大批游客或濕地研究者慕名前來，一探濕地景觀。

提出問題：根據(jù)材料，結(jié)合課本，回答什么是濕地，并從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益方面分析扎龍濕地的價(jià)值有哪些？

步驟二：

【承轉(zhuǎn)】總結(jié)濕地價(jià)值，播放扎龍濕地遭到破壞的相關(guān)新聞，給出材料，探究扎龍濕地面臨的問題及問題產(chǎn)生的原因?！臼呛螁栴}、有何原因】

在此環(huán)節(jié)中，教師采用合作探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，主要讓學(xué)生意識(shí)到人地關(guān)系矛盾突出，濕地保護(hù)刻不容緩。評(píng)價(jià)分為有利和不利兩方面進(jìn)行探討。以此，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，用綜合的思維看待事物。

材料二：自20世紀(jì)50年代以來，我國(guó)人口劇烈增長(zhǎng)，土地資源緊張，濕地范圍內(nèi)大量土地被當(dāng)?shù)厝碎_發(fā)。區(qū)內(nèi)植被遭到嚴(yán)重破壞，即使長(zhǎng)時(shí)間暴雨，也難以涵養(yǎng)水源，大量泥沙堆積在湖區(qū)和河流中，不斷升高的河床加劇了濕地面積萎縮的速度，削弱了濕地的防洪能力，耕地的大量耗水使?jié)竦厮Y源的儲(chǔ)量急劇下降。人地矛盾十分緊張，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生物物種不斷減少，濕地的功能和效益大幅下降[4]。

提出問題：1.結(jié)合材料，分析自20世紀(jì)50年代以來，扎龍濕地出現(xiàn)了哪些問題？造成這種問題的原因有哪些？2.結(jié)合材料，你怎樣評(píng)價(jià)扎龍濕地開發(fā)利用的做法？

步驟三：

【承轉(zhuǎn)】通過探究是何問題，產(chǎn)生問題的原因是什么，讓學(xué)生意識(shí)到問題帶來的危害，增強(qiáng)責(zé)任感，指引學(xué)生思考該如何解決？【用何措施】

在此環(huán)節(jié)中，教師通過角色扮演法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。理解個(gè)人在保護(hù)資源與環(huán)境中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。增強(qiáng)解決地理問題的地理實(shí)踐能力。

材料三：1979年，黑龍江省成立扎龍自然保護(hù)區(qū)，恢復(fù)濕地原有植被建設(shè)，并進(jìn)行退耕還湖等工作。同時(shí)，國(guó)家水利部和齊齊哈爾市水務(wù)局組成統(tǒng)一管理體，進(jìn)行扎龍濕地應(yīng)急調(diào)水工程，保住了扎龍130平方公里的濕地，發(fā)揮濕地生態(tài)景觀優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)濕地的生態(tài)保護(hù)。經(jīng)過一番努力，扎龍濕地不僅恢復(fù)到當(dāng)初水天一色，鳥魚游憩的景色。已列入全球?yàn)l危種類的野生丹頂鶴增加了300余只，濕地內(nèi)生物多樣性豐富。2005年10月23日，中國(guó)評(píng)選最美的六大沼澤濕地，扎龍濕地位列其中。

提出問題：經(jīng)過保護(hù)后，如今的扎龍濕地有何變化？假如你是市長(zhǎng)，你將如何開發(fā)利用扎龍濕地，做到實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一？身為中學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？

課堂總結(jié)：教師此時(shí)可以升華情感，并給出當(dāng)?shù)氐臐竦厍闆r，讓學(xué)生課下結(jié)合本節(jié)課所學(xué)分析方法、思路，探究當(dāng)?shù)貪竦氐拈_發(fā)和保護(hù)措施。

四、課后反思

本節(jié)課通過“五何策略”，構(gòu)建出扎龍濕地保護(hù)與發(fā)展問題鏈，依托情境在地理核心素養(yǎng)四個(gè)內(nèi)涵方面，培養(yǎng)學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程，并采用合作探究法和角色扮演法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生探究空間，讓學(xué)生形成一定的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，通過扎龍濕地的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握濕地的開發(fā)與保護(hù)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，并具有以此分析不良結(jié)構(gòu)下其他區(qū)域濕地開發(fā)和保護(hù)問題地理實(shí)踐能力。