以問題解決為導(dǎo)向的地球的圈層結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

明 星

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

一、設(shè)計思路

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生大部分時間在被動聽課。因此，學(xué)習(xí)興趣不高。通過設(shè)置探究問題，在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上層層遞進(jìn)，形成螺旋上升的問題鏈，可以有效解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。以問題解決為目的，為學(xué)生提供解決問題所需要的知識，把知識的學(xué)習(xí)滲透到解決問題中，可以有效打破學(xué)生被動聽課，而導(dǎo)致的走神問題。

(一)問題鏈設(shè)計原則

1.真實(shí)性原則。問題選擇應(yīng)從真實(shí)生活中提煉，高一學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的地理知識及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從生活現(xiàn)象入手，更能讓學(xué)生理解地理問題，有利于將抽象的地理概念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能接觸到的直觀經(jīng)驗(yàn)，也能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用地理視角看待周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心。

2.遞進(jìn)性原則。學(xué)生智力水平不同，生活背景不同，對同一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)置不同難度水平的問題，讓全體學(xué)生都能在解決地理問題中獲得成就感。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)至少涉及三個層次的問題，即基礎(chǔ)性填空式問題、涉及單個知識點(diǎn)的普通問題、多個知識點(diǎn)的綜合性問題。

3.實(shí)踐性原則。地理實(shí)踐力作為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，有極為重要的作用。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，要能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用及驗(yàn)證，即所學(xué)知識可以進(jìn)行遷移。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)多集中在地理考察、地理調(diào)查及地理實(shí)驗(yàn)方面。教師在課堂內(nèi)，通過問題解決為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的研究較少。對此，筆者認(rèn)為，課堂中，教師應(yīng)設(shè)置能展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。例如，大家能根據(jù)地球的運(yùn)動相關(guān)知識解釋為什么我們看到的太陽總是東升西落嗎？(畫圖說明)。這個問題包含了地球的自轉(zhuǎn)相關(guān)知識，讓學(xué)生畫圖說明也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，相比語言描述，畫圖說明學(xué)生能理解的更加透徹。

二、教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：讀地球外部圈層示意圖，說出地球外部圈層的名稱、位置、主要成分和相互關(guān)系。舉例說明各外部圈層的特點(diǎn)。

綜合思維：讀地震波傳播速度與地球內(nèi)部圈層劃分圖，說出地球內(nèi)部的三個圈層。說明“兩圈”“三圈”位置關(guān)系、巖石圈、軟六層位置。說出外部圈層之間的相互作用。

地理實(shí)踐力：繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)圖。

人地協(xié)調(diào)觀：體驗(yàn)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)美，以及外部圈層與人類生存的關(guān)系，形成人類生存在外部圈層內(nèi)，要具有保護(hù)地球的意識。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：地球外部圈層的空間分布與特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：巖石圈與地殼的區(qū)別。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入

教師展示前蘇聯(lián)深鉆工程相關(guān)資料，要求學(xué)生觀察學(xué)校操場地理園中的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面模型。

[師]說出前蘇聯(lián)鉆井達(dá)到的地球內(nèi)部圈層的哪一層？

[生]獲得直觀印象。

設(shè)計意圖：利用學(xué)校地理園中已有模型，以及人類探索地球內(nèi)部的真實(shí)情況，讓學(xué)生獲得地球內(nèi)部圈層的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)問題引導(dǎo)探索新知

師：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面模型是以什么原理劃分和制作的？人們打開地心之門的鑰匙是什么？

[生]閱讀教材21頁，尋找答案。

設(shè)計意圖：由感性認(rèn)識上升到地理知識地震波的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律。

[師]依據(jù)圖1.25，地震波的波速發(fā)生突然變化在哪些界面？

[生]讀圖分析地震波的傳播速度。

[師]橫波和縱波分別有什么特性？

[生]閱讀教材21頁，尋找答案并畫書。

設(shè)計意圖：教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生做筆記，幫助其學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[師]依據(jù)1.25左圖中地震波發(fā)生的變化，畫出地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)剖面圖。

[生]總結(jié)規(guī)律，畫圖。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，總結(jié)地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，透徹理解地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)。

[師]依據(jù)圖1.25推測各圈層中的物質(zhì)形態(tài)？猜想前蘇聯(lián)在進(jìn)行深鉆過程中可能遇到什么困難？

[生]推測物質(zhì)形態(tài)，大膽猜想。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己分析地球內(nèi)部物質(zhì)存在的形態(tài)，頭腦風(fēng)暴，大膽猜想，此處設(shè)置開放性問題，給學(xué)生留有想象空間。

[師]地震來臨時，你們會先感覺左右方向的晃動還是上下方向呢？

[生]依據(jù)地震波特性進(jìn)行回答。

設(shè)計意圖：聯(lián)系實(shí)際，鞏固對地震波特性的理解。

(三)小組合作自主探究

[師]讓四組學(xué)生分別探究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈的含義及特征，形成表格進(jìn)行匯報。

[生]自主學(xué)習(xí)教材，小組合作交流。

設(shè)計意圖：此部分內(nèi)容多為簡單記憶內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行匯報，可增強(qiáng)學(xué)生間的合作交流，提高成就感。

[師]對小組匯報情況進(jìn)行總結(jié)，提出問題。巖石圈是否就是我們所說的地殼？

[生]小組派代表進(jìn)行回答。

[師]舉例說明本小組匯報的圈層與其他圈層之間的聯(lián)系。

[生]思考問題，回答問題。

設(shè)計意圖；總結(jié)學(xué)生的匯報，提醒學(xué)生解決易混淆的問題。聯(lián)系實(shí)際，分析各圈層之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有利于學(xué)生理解地理規(guī)律。為之后章節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考問題，尋找地理規(guī)律。在知識學(xué)習(xí)方面，不涉及深層次原因分析，讓學(xué)生了解地球內(nèi)部圈層及外部圈層的特征，為以后學(xué)習(xí)水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖石圈循環(huán)打好基礎(chǔ)。教師在學(xué)生思考地球外部各圈層之間的關(guān)系時可以適當(dāng)滲透后面章節(jié)的知識，提出大氣運(yùn)動的能量從哪里來這種承上啟下的問題。