淺談初中化學(xué)課堂中有效情境的設(shè)計和實施

張 民

(廣東省深圳市龍華區(qū)新華中學(xué) 廣東深圳 518109)

在現(xiàn)行的高考制度制約下，我們的教育主管部門仍以分?jǐn)?shù)衡量一個學(xué)校的知名度，衡量一個教師的教學(xué)水平。因此，盡管教育改革已經(jīng)推進了十多年，可是很多教師在教學(xué)中，仍舊因循守舊，固步自封，即使有所改革，也是換湯不換藥。[1]

現(xiàn)在許多每年帶畢業(yè)班的化學(xué)教師面對中考壓力，仍在繼續(xù)沿用“滿堂灌”“死記硬背”，大量“刷題”等教學(xué)模式。這些低效的課堂通常表現(xiàn)是，很多教師為了趕進度，常常采用單向灌輸式的教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生只能被動接受，不能提出疑問，不能參與到教與學(xué)的活動中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。這樣的教學(xué)模式會嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生能力的提高。

在教學(xué)中設(shè)置情境，就像在菜肴中加鹽。沒有情境的課堂就像沒有加鹽的菜肴，食之無味；亂加情境的課堂，就像加了過量食鹽的菜肴，無法入口；只有合理的、有效的情境才能為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

筆者所在的學(xué)校是深圳市龍華區(qū)一所知名的中學(xué)，我?；瘜W(xué)備課組圍繞“初中化學(xué)課堂中有效情境的設(shè)計和實施”這一課題進行了多年的研究。下面是我們教學(xué)團隊在初中化學(xué)課堂上設(shè)計和實施有效情境的一些事例：

一、有效實驗情境的創(chuàng)設(shè)研究

教師在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)和制取”一課中，設(shè)置了這樣的情境：在水槽中放入一些干冰。然后，倒入開水，立刻出現(xiàn)了云霧繚繞的情境，學(xué)生全被吸引住了。課后，我們對學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每一個被調(diào)查的學(xué)生都對課堂上的情境記憶深刻，并且都知道這是用干冰制造的效果，還能說出其中的大概原理。由此可以看出，有效的實驗情境對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果的提高有很大作用。[2]

在“化學(xué)第一課”中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我們的教學(xué)團隊設(shè)計了三個典型的實驗：1.“無中生有”。把無色酚酞溶液和氫氧化鈉溶液兩種無色液體混在一起，立刻變成了紅色。2.“清水變牛奶”。向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁，就像清水變成牛奶一樣。3.“魔棒點燈”。先在燒杯中加入高錳酸鉀固體和濃硫酸，攪拌均勻后，用玻璃棒蘸取一些。然后，去碰酒精燈的燈芯，酒精燈就被點著了。學(xué)生們一個個都看的入了迷，對化學(xué)課美好的第一印象深深地印在了腦海中。多年后，考上大學(xué)的學(xué)生回來看望教師，說的最多的是化學(xué)第一課帶給他們的神奇感受。

二、有效社會生活情境的創(chuàng)設(shè)研究

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課知識前，我和幾個教師一起到龍華河和觀瀾河進行了實地考察。發(fā)現(xiàn)龍華河水又黑又臭，甚至能看到一些地方污水從管道中帶著糞便流進了河里。可是來到觀瀾河(龍華污水處理廠下游)，情況就完全不同了，清澈的河水沒有一點臭味，河水中還有許多魚在游來游去，河邊的沙灘上還能看到許多水鳥。我們用相機把這截然相反的的情境拍了下來。在“水的凈化”課堂上，當(dāng)學(xué)生看到龍華河水觸目驚心的污染狀況和經(jīng)過污水處理廠處理后的觀瀾河水后，他們學(xué)習(xí)的欲望和社會責(zé)任感便油然而生。[3]

教師在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時，可以放映一段火災(zāi)現(xiàn)場的小視頻，學(xué)生立即就有了身臨其境的感覺。然后，趁機提出問題，如果我們在火災(zāi)現(xiàn)場，應(yīng)該怎樣逃生？從而調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，有效的社會生活情境能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義。

三、有效故事情境的創(chuàng)設(shè)研究

教師在課堂上適當(dāng)?shù)倪\用一些小故事創(chuàng)設(shè)情境，可以充分引起學(xué)生的注意力。在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”一課時，筆者給學(xué)生講了“水變油”的故事。1984年， 有人宣布發(fā)明“水變油”，在四分之三的水中加進四分之一的汽油，再加進少量配置的“洪成基液”就可以變成“水基燃料”，一點即燃，熱值高于普通汽油、柴油，且無污染，成本極低。但是，最后卻發(fā)現(xiàn)這是一個偽科學(xué)?！八冇汀敝皇莻€小戲法，實際上水是不可能變成油的。接著我就問學(xué)生，想不想知道為什么水不可能變成油嗎？等我們學(xué)了這節(jié)課就自然明白了。學(xué)生這時激情高漲，很想知道答案，接下來的學(xué)習(xí)和探究學(xué)生參與度很高。

在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)和制取”一課時，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)前，筆者給學(xué)生講了“殺狗洞”的故事：有一位探險家?guī)е」啡ヒ粋€山洞中探秘，走著走著，卻發(fā)現(xiàn)小狗沒有跟過來，回頭去找，卻發(fā)現(xiàn)小狗已經(jīng)死亡，但是身上卻沒有任何傷口，經(jīng)解剖消化道內(nèi)也沒有有毒物質(zhì)。好神秘的山洞呀，人和小狗一起走過，人好好的，狗卻死了?！皻⒐范础币粫r名聲鵲起。學(xué)生聽的很入迷，也很好奇。這樣的情境創(chuàng)設(shè)作為開場白，會把學(xué)生注意力全部轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中，起到引人入勝的效果。

四、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

在教學(xué)“鑒別真假黃金”一課時，我用了一個問題設(shè)置情境：前幾天我家的老人在路邊買了一件黃金手鐲，拿回來讓我看是真的還是假的。我查了資料：真黃金的成分是金(Au)，假黃金的成分通常是銅(Cu)和鋅(Zn)的合金(俗稱黃銅)，黃銅的顏色也是金黃色的。因此，從外觀上很難區(qū)分真假黃金。同學(xué)們能利用所學(xué)的知識幫老師鑒別一下真假黃金嗎？這個問題學(xué)生很感興趣，而且又和所學(xué)知識——金屬的活動性直接相關(guān)。因此，效果很好。

我們的教學(xué)過程是發(fā)現(xiàn)問題——用已有知識去分析和猜想——獲得更高層次認(rèn)識的過程。有效教學(xué)情境能充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，從而以最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“情境”能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。