讓教育更有魅力
——以中職班主任工作為例

吳曉明

(重慶市輕工業(yè)學校 重慶 400000)

一、中等職業(yè)學校學生特點分析

(一)渴望被肯定，卻因為應試教育階段成績欠佳，成為被否定的一族，是單一教育評價體系的“失敗者”

中職學校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學生。他們大多數(shù)從小學習成績不佳，缺乏學習的技巧和積極性，學習目標不明確， 動機不充分。在長期的學習和生活中，這些學生或多或少都養(yǎng)成了一些不良習慣。他們有的敏感自卑，自以為是，不自信；有的表面自信，內(nèi)心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。這些不良的心理狀態(tài)，影響著學生學習的精神狀態(tài)和目標動力。[1]

(二)由于教育由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，讓中職學生直面社會和職業(yè)的選擇，而帶來了種種困擾問題和心理矛盾問題

中等職業(yè)教育是一種技能教育、職業(yè)教育。中職學生將面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化、自我意識的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑等。因此，他們產(chǎn)生了強烈的心理矛盾。一方面，學生生活受挫，“自我實現(xiàn)的需要”被壓抑受阻；另一方面，他們接受職業(yè)教育，是因為抱有新的期待和希望，自我實現(xiàn)的需要處于萌動待發(fā)狀態(tài)。筆者從學生年齡層次和心理狀態(tài)分析，中職正是學生心理發(fā)育趨于成熟的關鍵時期，他們的世界觀進入了初步完善的階段，對事物有自己獨立的觀點和看法。但他們并不容易接受他人的意見，會由于觀念的碰撞，而發(fā)生矛盾。因此，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，中職學生是一會充滿希望，一會垂頭喪氣，一會信誓旦旦，一會原形畢露，一會激情滿懷，一會全面崩潰，一會溫順如羊，一會暴跳如雷……

由于教師的年齡層次與學生相差甚遠，之間的隔閡是阻礙師生相互理解的重要因素。中職學生多數(shù)對教師的印象不好，從心底默認為教師與自己呈對立狀態(tài)。因此，班主任管理時非常困難。

二、中職班主任教育工作策略

(一)端正學生態(tài)度，共建師生情誼

首先，一把鑰匙開一把鎖。中職班主任必須把每個學生都當做一把鎖，而管理的辦法就是找到與之相匹配的“鑰匙”。因此，班主任班級管理工作的第一步是要了解學生，全方位認識學生的心理、習慣、愛好和性格，找到接近他們、獲取他們信任與理解的途徑。從而在今后的相處中，建立良好的師生情誼，讓學生改變對教師的對立觀念，慢慢地轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度。例如，筆者在教學中，要研究和分析每個學生的喜好特點，并建立電子檔案。針對每個學生的問題，展開單獨的教育策略，以學生的喜好內(nèi)容，建立共同話題。通過對學生生活的關心，建立師生情誼。當學生把教師當成了朋友，很多建議和意見的提出，則更容易讓學生接受。

其次，教師需要秉承公平公正的原則，建立平等課堂。在選拔班干部、建立班規(guī)制度的過程中，教師應與學生共同完成，讓學生養(yǎng)成內(nèi)部管理和監(jiān)督的習慣，擁有班級管理的參與感和認同感。例如，在選拔班干部時，筆者決定采用自薦和推薦候選人的方式，全班再根據(jù)候選人進行投票，票數(shù)第一，且超過半數(shù)者可當選。同時，學生擁有“彈劾”權，在一個月后，如果班干部不能勝任，或者引起共怒，要重新進行選舉。此外，對衛(wèi)生監(jiān)督員、紀律管理員等干部職位，筆者選擇了輪崗制，由全體愿意擔當?shù)膶W生分別管理。但如果學生表現(xiàn)的不好，則會在下一輪中，輪空一次。以此，促進全體學生的班級管理參與感和集體責任意識。[2]

最后，中職教師還應表現(xiàn)出自己為人師表的能力與魅力。一要形成榜樣作用，帶領學生積極進步；二要讓學生信服教師，從專業(yè)的方向和為人的品質(zhì)上，形成對學生的浸染，這是讓學生聽從教師指導的重要表現(xiàn)。筆者在教學中，時常帶領學生開展一些小活動。通過開展專業(yè)競賽，讓學生產(chǎn)生敬佩和學習之心。

(二)培養(yǎng)良好習慣，共創(chuàng)優(yōu)秀學風

大多數(shù)中職學生缺乏理想，感覺自己的未來一片漆黑。而教師應做學生的啟明星，為他們照亮將來的路，走上正確的發(fā)展方向。

第一步，教師要培養(yǎng)學生良好的習慣。學習習慣是學生能力的基礎表現(xiàn)之一，學習是長期發(fā)展的過程，只有好的習慣，才能讓學生更容易堅持和進步。筆者在培養(yǎng)學生習慣時，采取了鼓勵和約束的雙重管理法，既要通過有效的規(guī)則和懲處機制，讓學生養(yǎng)成紀律意識，讓遵紀守則成為心中的固有意識，讓學生之間形成相互監(jiān)督和提醒的狀態(tài)；也要對學生進行鼓勵和激勵。當學生表現(xiàn)出錯誤時，筆者不是苛責和氣憤，而是要讓學生認識到自己的錯誤根源。從而讓學生建立正確的價值觀念，形成堅定的學習態(tài)度。

第二步，教師需要培養(yǎng)學生的集體責任意識和團隊競爭觀念。班級是一個整體，每個學生都是班級的重要一員，教師要讓學生在班級中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。從而讓學生的凝聚力更加完整和緊湊。例如，筆者經(jīng)常組織學生進行班級間的活動。其競賽內(nèi)容豐富多樣，可以是專業(yè)方向的較量，發(fā)揮優(yōu)秀學生的典型作用；也可以是體育活動。例如，拔河、籃球等。讓具有運動能力的學生展現(xiàn)風采；還會舉辦藝術類的比賽。例如，繪畫、唱歌、表演等，讓具有藝術細胞的學生走進聚光燈下。由此，讓具備不同能力的學生，都能感受到自己在集體中的價值，找到自己的位置。

筆者在工作中，通過以上兩個步驟的引導，學生的學習、生活、心理、態(tài)度都得到了很大改觀。這是幫助學生完善三觀與人格的過程，是讓學生適應學校與社會發(fā)展的階段，是讓班集體走向更加美好的環(huán)節(jié)，是展露優(yōu)秀學風，成就學生未來的陽光大道。

三、結束語

總之，中職階段的學生正是因為有缺陷和不足，才需要班主任教師做好管理工作，既要做學生的鑰匙，打開學生心里的鎖，釋放他們最原始的情感和態(tài)度；也要做學生的啟明星，引領他們走上未來的路，讓他們擁有更美好和亮麗的明天，這就是教育藝術的魅力，也是教師本身的職責和價值。