情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用探討

楊麗娜

(甘肅省臨夏市第二中學(xué) 甘肅臨夏 731100)

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流中，許多學(xué)校開始注重學(xué)生的德育教育。道德與法治這一學(xué)科的教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。因此，初中教學(xué)中，道德與法治學(xué)科占據(jù)了十分重要的地位。運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)與理解課題內(nèi)容，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，初中道德與法治課教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)本班學(xué)生的了解，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)生活化課堂導(dǎo)入

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)十分明顯，對(duì)自己喜歡的科目愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)；對(duì)不喜歡的學(xué)科，學(xué)生則會(huì)有極強(qiáng)的畏難情緒。需要教師在道德與法治課教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂的大部分時(shí)間是教師在講解，學(xué)生在傾聽。學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，教學(xué)效果并不明顯，需要教師在教學(xué)過程中，利用生活化的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]例如，教師在教學(xué)七年級(jí)“揭開情緒的面紗”一課時(shí)，可以通過生活中常見的事情。例如，學(xué)生在打飯時(shí)，遇到插隊(duì)的現(xiàn)象；快開學(xué)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒寫完等現(xiàn)象進(jìn)行引入。讓學(xué)生描述自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相似的事情時(shí)，會(huì)有什么樣的情緒，自己是如何解決的。教師通過學(xué)生的敘述，引入教學(xué)內(nèi)容“我們?cè)撊绾慰刂谱约旱那榫w”。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生活化的引導(dǎo)，集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、提高課堂參與，教學(xué)情境貼近生活

初中生在課堂中的注意力大概在二十分鐘左右，如何提高學(xué)生在課堂中的參與度，是初中教學(xué)過程中十分重要的問題。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造生活化的情境，可以使學(xué)生更好地投入到課程學(xué)習(xí)的全過程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師也要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)事的關(guān)注，與時(shí)俱進(jìn)。教師在教學(xué)過程中，利用先進(jìn)的生活元素創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受道德與法治課堂與現(xiàn)實(shí)生活的直接聯(lián)系。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)道德與法治課程和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，才能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)七年級(jí)“法律在我們身邊”一課時(shí)，可以借助實(shí)事吸引學(xué)生的注意力。例如，校園暴力事件等。初中生的自我管理意識(shí)較為模糊，校園暴力事件和初中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，利用和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，可以讓學(xué)生感受到法律的公正嚴(yán)明，并吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

三、結(jié)合課本教材，合理加入情境教學(xué)

情景教學(xué)不是教師在教學(xué)過程中隨便創(chuàng)建一個(gè)情景就可以的，而是需要教師結(jié)合課本教材和教學(xué)大綱，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合理的情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)重視情景教學(xué)的實(shí)效性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，可以更好地學(xué)習(xí)。為了避免整體的教學(xué)過程過于復(fù)雜，在一節(jié)課中，教師只需創(chuàng)建一到兩個(gè)情境，不需要每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，需要教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入了解。例如，教師在教學(xué)八年級(jí)“維護(hù)秩序”一課時(shí)，需要明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道社會(huì)秩序和社會(huì)規(guī)則的內(nèi)涵，以及存在的意義。教師可以通過多媒體播放兩組圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)秩序混亂的圖片和井然有序的圖片進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的深思，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)秩序的意義。

四、構(gòu)建和諧情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性

情景教學(xué)的開展有利于學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須根據(jù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思路可以得到教師的充分重視。教師和學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的參與性也會(huì)得到很大提高，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)八年級(jí)“天下興亡，匹夫有責(zé)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生從自己的生活和學(xué)習(xí)中的變化，揭示國家的發(fā)展。讓學(xué)生通過學(xué)校的教學(xué)設(shè)備越來越科技化，學(xué)生的生活也越來越便利，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到國家進(jìn)步對(duì)個(gè)人生活的影響。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體化的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也有了自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而能更好地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)初中的道德與法治教學(xué)也提出了越來越高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師要不斷學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中積極采用情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。