電子白板在生物試題講評課中的應用實踐

李紅英

(白銀市平川區(qū)寶積中學 甘肅平川 730913)

一、生物試題講評課存在的問題

生物試題講評課一般劃分為三個環(huán)節(jié)：做題成效分析、內(nèi)容講評和習題布置。而傳統(tǒng)的生物試題講評課則出現(xiàn)弱化做題成效分析、內(nèi)容講評繁簡無序、忽略習題布置等問題，嚴重制約了學生在試題講評課中的能力發(fā)展。

(一)弱化做題成效分析

在新課程理念的指導下，很多生物教師更加尊重以學生不主體進行教學。教師為了不給學生過多壓力，一般對做題成效一帶而過，甚至閉口不談。這樣，很難讓學生知己知彼，也起不到鼓勵先進和鞭策后進的作用。長此以往，會讓學生消減對試題分析的重視程度。[1]

(二)內(nèi)容講評繁簡無序

生物試卷內(nèi)容講評可能會出現(xiàn)以下三種狀況：一是簡單的公布試題答案，使學生陷入知其然，而不知其所以然的茫然狀態(tài)；二是面面俱到的講解所有試題，沒目標，無重點，讓學生產(chǎn)生厭煩心態(tài)，注意力渙散，教師卻費力、費時，收益甚微；三是有所側重，重點講解大多數(shù)學生集中出錯的試題。這樣，雖然明顯好于前兩種情況，但還沒有從根本上改變教師講，學生聽，就題論題的局面，缺乏聆聽學生的真實思路和觸類旁通的指導。這樣的試題講評課，讓學生學習時索然無味，讓教師教學時身心疲憊。[2]

(三)忽略習題布置，缺乏課堂反饋

試題分析課是把“資料上的試題學懂”，這是很多學生乃至有的教師的習慣性看法。這樣，很難讓學生達到強化與鞏固的效果。另外，試題講評后的作業(yè)也是抄試題、寫錯題分析等。被學生視為是機械性任務，只會浪費學生的時間。寫錯題分析，如果沒有舉一反三的習題補充和有效的課堂反饋，也無法避免在變式題型中出現(xiàn)同類錯誤。因此，不能提高學生的學習成績。

二、交互式電子白板的應用對改善生物試題講評課的功能優(yōu)勢

交互式電子白板(以下簡稱白板)是一種以計算機技術為基礎，整合多種軟硬件系統(tǒng)和資源系統(tǒng)的多媒體平臺，集電子、感應、網(wǎng)絡技術于一身。既保持了傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢，又為教學改革提供了廣闊的發(fā)展空間。其強大的交互功能，可以最大限度實現(xiàn)不同學科、不同課型中教與學的互動，具體到生物試題講評課，將給我們帶來怎樣的改善呢？

(一)白板對不同類型信息的呈現(xiàn)及處理方式為試題分析提供了便捷

成績分析常常在生物試卷講評課中被跳過。一是由于教師對成績分析不重視，也可能緣于傳統(tǒng)黑板不便呈現(xiàn)成績數(shù)據(jù)，即使利用投影，也很難做到對數(shù)據(jù)靈活圈劃和重點標注，不利于鎖定學生的注意力。而白板對不同類型信息呈現(xiàn)速度快，信息量大，能及時將各種表格、圖形等直觀化，并可通過直接標注、圈劃等功能，吸引學生關注重要信息。讓學生思考數(shù)據(jù)背后存在的問題、思路。從而提高學生解決問題的能力。

(二)生物試卷講評課巧用交互式電子白板的實踐

1.教學模式與白板應用設計。筆者試卷講評課以“評、析、導、練”為主旨，結合交互白板的應用設計。

2.教學過程。(1)教師評價。教師分別將客觀題與主觀題的作答數(shù)據(jù)粘貼到白板上，師生共同評析本次試題的作答情況，肯定優(yōu)秀的表現(xiàn)，清楚出錯頻率高的題目及選項，師生共同明確本節(jié)試卷講評課的重點。(2)錯因分析。①客觀題分析。組織學生完成自我分析，回憶相關知識，利用白板通過標注，展示不同學生在解題時的具體想法，師生共同找出錯誤緣由，通過交互討論，明確問題所在。引導學生思考如何解決問題，教師給以適當?shù)奶崾尽＂谥饔^題分析。依次呈現(xiàn)主觀題，由于不同的題目，學生出錯的情況不同。筆者選擇利用三種不同的白板應用角度，以調(diào)動學生參與評析的主動性。可以把學生的實際試題答案投影到白板上進行公開批注，讓學生通過對他人錯誤的辨識與分析，認識到自身存在的問題。在此過程中，鞏固實驗題解答的基本規(guī)則，讓學生在糾錯的過程中獲得成功的體驗。

3.方法指導。綜合不同題型的錯誤分析，幫助學生歸類主要問題。集中體現(xiàn)在三大方面：一是知識性試題的概念不清；二是信息化試題的信息條件不明；三是實驗題的答題規(guī)則模糊。解決辦法主要涉及：建立知識性試題的知識網(wǎng)；找準信息題的原型與變型；明確實驗變量，熟記實驗原則。教師利用交互式電子白板演示解題思路，引導學生理解，并掌握基本方法。

4.變式訓練。變式訓練主要強調(diào)的是方法上的變式訓練。試題講評課由于課堂時間限制，僅設計了一些關于基礎性試題中，相關知識網(wǎng)建構的變式練習。其他兩種類型的變式作為課后作業(yè)布置，以便讓學生得到完整的訓練。白板應用于試題講評課后的教學反思，應該包括兩方面：一是根據(jù)生物命題理念、試題難度及學生學習成效，反思試卷講評的效果，從學科角度分析這節(jié)課的質量；二是根據(jù)教學實施中的應用績效，反思白板的應用。二者缺一不可，但學科角度的反思應該是核心。我們對于白板的應用反思，要有針對性，要從具體的應用活動中選好反思切入點，問題提出可小可大，重在價值體現(xiàn)，切忌泛泛空談。

三、結束語

交互白板應用于試題講評，鮮有可借鑒的系統(tǒng)和成熟的經(jīng)驗。因此，教師即使上課前做了周到的設計，但在試卷講評過程中，也可能會生成一些課前沒有預想到的情況與問題，還需要進行不斷的探索實踐。從而為教學改革注入新的動力。