創(chuàng)造性課堂 創(chuàng)造性能力
——“創(chuàng)造教育”在語文日常教學(xué)中的實(shí)踐

陸敏潔

(江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇張家港 215600)

一、創(chuàng)造性的課堂評(píng)價(jià)語

小學(xué)語文課堂是學(xué)生獲取語文知識(shí)、培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng)的重要途徑。課堂上，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫作出創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

1.創(chuàng)造教育的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語是“美”的。薛法根在執(zhí)教《燕子》這篇課文時(shí)，評(píng)價(jià)最后一句話的朗讀——“‘啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀?！秃孟褚粋€(gè)人在海上，什么都看不到，只有幾只小燕子伴隨著如此枯燥的作者，他伸長了脖子向遠(yuǎn)處望去，希望望見自己的家鄉(xiāng)，望見自己的媽媽?！痹娨獾恼Z言，含蘊(yùn)著教師的涵養(yǎng)。

2.創(chuàng)造教育的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語是“智”的。竇桂梅在執(zhí)教《游園不值》這首唐詩時(shí)，上課伊始，竇老師就評(píng)價(jià)了“老師，您好”這句上課的問候：“你看我說同學(xué)，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對(duì)話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！這堂課我要特別注意聽同學(xué)們說話的節(jié)奏，給人的感覺那是美的享受！”這樣的評(píng)價(jià)讓人意想不到，讓人耳目一新。同時(shí)，評(píng)價(jià)中又含著上課要求，如此的方式提出，效果是可以想見的。

3.創(chuàng)造教育的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語是“活”的。于永正在執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：“嗯！真不錯(cuò)！讀錯(cuò)的句子也改過來了?！薄班?！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？”“啊，你讀得太好了！一個(gè)比一個(gè)好啊！我都不敢讀了。”第一句評(píng)價(jià)語是在鼓勵(lì)中消除學(xué)生讀錯(cuò)的緊張感；第二句評(píng)價(jià)語暗示學(xué)生朗讀帶上了表情，為更能讀出情感提供了方法；第三句評(píng)價(jià)語則表現(xiàn)出教師的教學(xué)期待，充分激勵(lì)了所有的學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)，頗有一浪還比一浪高的感覺，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的方法，進(jìn)而在朗讀中理解了課文。

4.創(chuàng)造教育的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語是“趣”的。于永正執(zhí)教“給予樹”一課時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)這樣說：“我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些?！比绱恕叭ぁ钡脑u(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)了學(xué)生優(yōu)美朗讀。

“美”“智”“活”“趣”的評(píng)價(jià)語，充分發(fā)揮出了小學(xué)課堂評(píng)價(jià)語在診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為的偏差、引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、體現(xiàn)教師語文教學(xué)期待方面的功能與效應(yīng)，真正達(dá)到了實(shí)效性的目的，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)造教育”在語文課堂上的實(shí)踐效能。

二、創(chuàng)造性的習(xí)作展示報(bào)

對(duì)創(chuàng)造教育的作用，陶行知坦城地說：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)、解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作”。他認(rèn)為兒童都有創(chuàng)造的能力，但長期以來，兒童的創(chuàng)造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來。創(chuàng)造教育不僅重在解放兒童的創(chuàng)造力，還要使人人都能創(chuàng)造。

在小學(xué)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體如果能將學(xué)生納入進(jìn)來，將有意想不到的效果。教師在學(xué)生眼中具有一定的權(quán)威性，這種權(quán)威實(shí)際上具有兩面性。一方面，提高了語文課堂的學(xué)習(xí)效果；另一方面，壓制了學(xué)生的自由表達(dá)。學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生的自評(píng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是學(xué)生之間的互評(píng)，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的重要途徑。

三年級(jí)學(xué)生是第一次接觸習(xí)作，為了克服學(xué)生的畏懼心理，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也為了讓學(xué)生能寫出更好的習(xí)作，筆者計(jì)劃將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為黑板報(bào)的內(nèi)容，作為教室文化布置，而潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生。三年級(jí)上冊(cè)共有八次習(xí)作，我計(jì)劃辦八次習(xí)作展示報(bào)，貼在黑板報(bào)下的墻壁上，學(xué)生課后可經(jīng)常去閱讀欣賞。采用這樣的做法，跟筆者的經(jīng)歷有關(guān)。五年級(jí)時(shí)，我的一位語文老師有一次把我的作文貼在教室門口的墻壁上。我清楚記得當(dāng)時(shí)的心理，是多么自豪、激動(dòng)。同時(shí)，還立下志愿，我一定要寫出更好的作文，讓教師再貼在墻壁上。因此，學(xué)生的心理也是這樣，在墻壁上面展示的學(xué)生，他們會(huì)自豪高興；沒有在上面展示的學(xué)生，則帶著一份真心羨慕去閱讀。

于是，我這樣做了。不過，不是簡單挑選幾篇優(yōu)秀作文后打成電子稿，而是進(jìn)一步將打印出來的電子稿，制作成一份美麗的報(bào)紙。學(xué)生天性喜歡美的東西。這樣，能增加他們的興趣，讓學(xué)生能感受到這份自豪，甚至是榮耀，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展。例如，創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等。于是，我將習(xí)作一寫得最好的四位學(xué)生叫過來，將打印稿交給他們。然后，讓幾個(gè)學(xué)生選舉一個(gè)組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌。他們很興奮，臉上的笑容燦爛得如同冬日明媚的陽光，小組長也很快選舉出來。在這個(gè)過程中，別的學(xué)生看到了，爭相問道：“我可以幫他們一起畫嗎？”“當(dāng)然可以啦，這是展示給全班同學(xué)看的，大家一起出力！”這是我沒有想到的，學(xué)生的心是這么干凈。我更沒有想到的是，學(xué)生自覺利用課余時(shí)間，抓住下課的每一分，每一秒去討論、設(shè)計(jì)、繪畫。這也成為了教室里的一道風(fēng)景，其他學(xué)生羨慕不已。當(dāng)天，沒來得及完成，學(xué)生主動(dòng)要求帶回去完成。第二天，他們將整潔、漂亮的展示報(bào)遞給了我。

原本我只是試試。然而，我手里的這份習(xí)作展示報(bào)卻讓我出乎意料、驚喜不已。這份小報(bào)，圖文搭配合理，內(nèi)容上相互映襯，畫風(fēng)簡潔生動(dòng)，帶著學(xué)生的稚嫩，卻又樸素得那么美貌。我當(dāng)即貼到了黑板報(bào)里，學(xué)生圍著我，興奮不已，眼里的那份光亮，清澈又充滿激情，讓人心動(dòng)。更讓我沒想到的是，學(xué)生的這份熱情持續(xù)不減。雖然，現(xiàn)在距離貼上去已兩個(gè)星期了，課后，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生或站，或蹲，兩手還扒著墻壁，仔細(xì)看著，討論著，眼神都溢滿了羨慕之情。經(jīng)歷這次成功后，第二次習(xí)作完成后，我再次交給學(xué)生，他們的熱情始終不曾有分毫減少。

此外，在黑板報(bào)下我還貼了一張“口語作文星星榜”，鼓勵(lì)學(xué)生完成每周一次的口語作文這項(xiàng)作業(yè)。每次下課后，都會(huì)有學(xué)生扒在墻壁上看得到的星星數(shù)量，并和別人的進(jìn)行比較?？谡Z作文這項(xiàng)作業(yè)原本是交給學(xué)生父母監(jiān)督完成，并打等級(jí)。在第一次作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)家長打的等級(jí)很難看出學(xué)生的口語水平究竟如何。于是，我讓家長錄音后發(fā)給我。每次，都有三十多個(gè)學(xué)生的口語作文發(fā)給我，我將每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真聽過后，做了整理。因?yàn)?，在這些稚嫩的嗓音中，我聽到了很多讓我感動(dòng)的話，讓我由衷去喜歡他們。錄音里滿滿都是學(xué)生的真心，對(duì)家人真心的愛，還有他們分享的自己的快樂。每一次三十多個(gè)錄音中，充溢著學(xué)生真實(shí)的心聲，他們單純的愛與快樂讓人感動(dòng)，還有隨之迸發(fā)出來的靈氣十足的妙語。

陶行知的“創(chuàng)造教育”主張進(jìn)行“六大解放”，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問；六是解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。[1]有了上述六大解放，學(xué)生的創(chuàng)造力才能盡量發(fā)揮出來。

釋放語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在創(chuàng)造中主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。圣·?？颂K佩里在《小王子》中說：“真正重要的東西肉眼是無法看見的?！边@些文字、聲音背后“看不見的東西”中，體現(xiàn)出學(xué)生的美好品質(zhì)，更重要是的創(chuàng)造的能力。

“創(chuàng)造教育”在語文日常教學(xué)中還有很多的實(shí)施路徑。陶行知的“創(chuàng)造教育”思想，在教育教學(xué)改革日益推進(jìn)的今天，仍然具有很強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，為語文日常教學(xué)的創(chuàng)造性研究提供了思路，更能在“創(chuàng)造教育”中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造力。