基于核心素養(yǎng)的低齡段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

劉麗娟

(甘肅省華池縣南梁希望小學(xué) 甘肅 745600)

在教育過(guò)程中鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠顯著提升學(xué)生的實(shí)踐水平和綜合能力。學(xué)生通過(guò)核心素養(yǎng)的鍛煉也能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)、發(fā)展都是十分重要的。所謂的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，并在生活中遇到的問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)文思想方式，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決這些真實(shí)的問(wèn)題。這個(gè)解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)思維能力，還要具備良好的實(shí)際運(yùn)用能力和思考精神。教師在教學(xué)中要研究具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)觀念的科普和提倡，更新教師的授課理念

在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有形成完善的學(xué)習(xí)思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[1]。因此，教師起著十分重要的引導(dǎo)作用。要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要明白其重要意義，從內(nèi)心建立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。教師只有從心底改變了教學(xué)思維，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，不斷更新自己的教育理念，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)的教育。在這樣的教育理念下，教師就會(huì)對(duì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)授課方式更加了解，從而更加深入地探究創(chuàng)新。在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師要做到：一是深入了解學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力調(diào)整授課模式和內(nèi)容，使其更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；二是要定期總結(jié)反思自己授課過(guò)程中的問(wèn)題和不足，探究有效的方法進(jìn)行改正和提升；三是要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新的授課形式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，提升課堂的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展研究式教學(xué)授課，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采用的是學(xué)生聽(tīng)、老師講的教學(xué)模式[2]。這種課堂形式?jīng)]有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體作用，忽略了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)作用。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要給學(xué)生鍛煉思維的機(jī)會(huì)，在課堂上重視學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的思維能力和研究精神。比如，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師可以先將聲母和韻母的發(fā)聲規(guī)則教給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上關(guān)于語(yǔ)文拼音的知識(shí)，最后留給學(xué)生一些探究任務(wù)，讓學(xué)生自己研究、分析整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀規(guī)則和發(fā)音方法。教師可以給出一些含有整體認(rèn)讀音節(jié)的詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)類(lèi)比等方法尋找相關(guān)的規(guī)律和語(yǔ)文現(xiàn)象。相對(duì)于傳統(tǒng)的授課模式來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。在研究的過(guò)程中，學(xué)生也能更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，加深自己的印象，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的研究能力。

三、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)敏捷度，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)與真實(shí)世界的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是和學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生生活的聯(lián)系，通過(guò)講解生活實(shí)例促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的敏感程度，有助于學(xué)生在思考語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，準(zhǔn)確篩選出有效信息，然后運(yùn)用語(yǔ)文思維深入思考。這也就鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)思考運(yùn)用能力和語(yǔ)文意識(shí)，提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一個(gè)板塊名叫“語(yǔ)文天地”，會(huì)拓展一些有趣的語(yǔ)文現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考。比如，在講漢字的組成時(shí)，教材上舉的例子有“口+少=吵”“月+半=胖”等。通過(guò)對(duì)這些字的分解，學(xué)生能夠更好地理解漢字的意義，也加深了對(duì)這些漢字的印象。因此，教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生課下去搜集相關(guān)的例子。在搜索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到更多這種由幾個(gè)字組成的有趣字體，也就能更好地理解漢字的組成和實(shí)際意義。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新接觸的語(yǔ)文知識(shí)要主動(dòng)了解和消化。這就需要教師幫助學(xué)生建立一套有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)這幾大板塊來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，提升獨(dú)立思考的能力，不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在這個(gè)自己探索的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然而然會(huì)得到提升。除此之外，教師還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只有有了足夠的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能有效地自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾個(gè)方面：一是在課前要預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解課堂上要講的語(yǔ)文知識(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，提高上課效率；二是在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，形成一套自己的理論體系，以便在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)更加快速、準(zhǔn)確。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)始。教師在這個(gè)啟蒙階段要做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。