“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文微課程設(shè)計與應(yīng)用

王可成 姚書麗

(1.重慶市開州區(qū)中和鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶 405413；2.重慶市開州區(qū)趙家初級中學(xué) 重慶 405401)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機(jī)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響愈加深入。初中語文教學(xué)中的微課程，正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體體現(xiàn)。在實(shí)際應(yīng)用中，需要教學(xué)設(shè)備，并利用設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，再通過電腦、手機(jī)或其他互聯(lián)網(wǎng)工具作用于語文課堂教學(xué)中。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望，又提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、微課程：概念與優(yōu)勢

(一)微課程的概念

微課程起源于美國。之后，在各國間廣為流傳。近幾年，被我國的教育領(lǐng)域所采用。隨著科技技術(shù)的不斷提升，我國也對微課程展開了研究。許多教育領(lǐng)域的專家都參與到對微課程概念的討論中，并取得了一定的成果。微課程是采用先進(jìn)的信息化技術(shù)，教師通過對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可以形成具有完整結(jié)構(gòu)的十分鐘左右的教育視頻，并將視頻應(yīng)用到課程教學(xué)中，幫助學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，提升教育水平和課堂效果[2]。

(二)微課程的優(yōu)勢

微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，其具有寬泛的領(lǐng)域性和高效性，有極強(qiáng)的個性化，教育方法簡單明了，充滿趣味性，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂內(nèi)容變得更豐富多彩。微課還具有較高的針對性，可以對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，明確重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解，使學(xué)生可以更好地掌握語文知識。

二、理論基礎(chǔ)：視覺傳播理論

美國俄勒岡大學(xué)瑞克·威廉姆斯的視覺傳播理論，提出了新概念“全平衡”。全平衡是對視覺傳播過程中的認(rèn)知現(xiàn)象的解釋，強(qiáng)調(diào)大腦的兩個主要認(rèn)知系統(tǒng)之間的平衡，是理性處理系統(tǒng)和直覺處理系統(tǒng)的平衡，主體對視覺圖景的反應(yīng)和對文字的分析。全平衡是指感覺、知覺、現(xiàn)有經(jīng)驗的平衡，實(shí)質(zhì)是理性認(rèn)知和直覺認(rèn)知的平衡[3]。達(dá)·芬奇說：“距離感官最近的感覺，反應(yīng)最迅速，這就是視覺，所有感覺的首領(lǐng)?！盵4]加拿大心理學(xué)者艾倫·帕沃認(rèn)為：非語言系統(tǒng)處理非語言事物和事件的加工，完成對時間和空間的確認(rèn)，對場景分析產(chǎn)生一幅內(nèi)心圖景；語言系統(tǒng)處理語言信息，并且以語言的形式儲存兩個系統(tǒng)獨(dú)立，又相互連接。他指影響比語言信息更容易被記住。視覺傳播理論認(rèn)為：視覺系統(tǒng)的工作特點(diǎn)是大腦在指揮視覺，觀看不是一種被動行為，而是主動行為。觀看是一個動態(tài)逐步構(gòu)建的過程，觀看的過程是大腦借助以往的視覺體驗進(jìn)行分析理解的過程。[3]

視覺傳播的內(nèi)容是以圖像符號為基本構(gòu)成元素的視覺語言，微課程正是對事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩展現(xiàn)出的視頻、圖像符號。視覺信息傳播分為兩種形態(tài)：靜態(tài)視覺信息傳播與動態(tài)視覺信息傳播。圖像符號為基本構(gòu)成元素的視覺語言是視覺傳播研究的主要內(nèi)容。視覺傳播的過程是傳播視覺信息的過程，微課程是課程視覺化的載體，是運(yùn)用視頻描繪場景，講述故事，表達(dá)感情，描繪生活的信息傳播過程。繪本是以圖像和文本的形式進(jìn)行信息傳播，畫面的連貫性，文字的排版，故事的節(jié)奏，隱藏的細(xì)節(jié)，畫面的留白，顏色的運(yùn)用，框架的設(shè)計等，都是極具特色的傳播特點(diǎn)。教師在語文教學(xué)中進(jìn)行幻燈片展示時，可以先展示圖片，由學(xué)生主動觀看圖片進(jìn)行理解想象，再出示詞語和句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課程良好的視覺傳達(dá)效果可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課程的主要設(shè)計原則

(一)完整性

我們在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，要遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并建立完整的教學(xué)過程，設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)情景，以及評價判定方式。微課程的建立需要借助信息化技術(shù)，與傳統(tǒng)教育方式不同，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價和判定具有獨(dú)特性。其中，測評系統(tǒng)是微課程的核心環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)師生之間的溝通，提高教學(xué)反饋質(zhì)量[5]。因此，教師在設(shè)計微課程進(jìn)行的過程中，一定要重視評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，保障微課程具有較高的完整性。

(二)系統(tǒng)性

微課程具有較高的針對性，而且內(nèi)容相對比較簡短，可以對知識的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，幫助學(xué)生完整掌握知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識。因此，教師在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，要建立相應(yīng)的知識體系，確保微課程的整體結(jié)構(gòu)具有完整性，將教學(xué)知識呈現(xiàn)網(wǎng)狀排列，具有一定的系統(tǒng)性。從而提升學(xué)生掌握和理解知識的能力。

(三)規(guī)范性

微課程的時間在十分鐘左右，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課程的主題。微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別是，其不需要在教學(xué)的過程中停頓與學(xué)生進(jìn)行交流。因為，教學(xué)內(nèi)容相對而言較短。因此，可以提高教學(xué)效率。聽和看是學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的主要方式，教師在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，要確保微課程的知識內(nèi)容，以及背景圖片與教學(xué)內(nèi)容完全一致，任何細(xì)小的差別都可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來不良的影響。進(jìn)而影響教學(xué)效果。

四、微課程在語文教學(xué)中的功能與應(yīng)用

(一)功能

傳統(tǒng)的語文教育模式由于受思想的束縛，導(dǎo)致教學(xué)方式過于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，降低了教學(xué)質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但微課程可以提升學(xué)生對課堂的吸引力。通過使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將復(fù)雜和乏味的語文知識進(jìn)行簡化，增加其趣味性。對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗完成對學(xué)生的知識傳授，在增加適當(dāng)?shù)匿亯|后，講解知識重點(diǎn)，而使用這樣的教學(xué)方法，很難取得有效的教學(xué)質(zhì)量。但引入微課程后，可以將知識進(jìn)行簡化處理，并科學(xué)整理，減少了課堂時間，營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中。培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力[6]。

(二)具體應(yīng)用

1.教學(xué)PPT

在微課程的教學(xué)過程中，PPT軟件具有廣泛的使用價值。通過PPT可以將知識進(jìn)行簡化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用學(xué)生的好奇心完成對知識的講解和傳授，營造輕松的教學(xué)氛圍。PPT軟件可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些音樂和圖片，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的體驗。這種創(chuàng)新型的教育方式，可以提高語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2.音頻視頻

教師在正式開啟教學(xué)過程前，需要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和剪輯。然后，在課堂中，以音頻或視頻的方式，將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。再通過反復(fù)播放，加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)[7]。

3.情景劇

教師還可以在微課程中編排相應(yīng)的情景劇，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并參與其中。學(xué)生通過對自身角色和臺詞的理解，更好地掌握知識內(nèi)容。情景劇的內(nèi)容要通俗易懂，安排合理，學(xué)生在參與的過程中，可以加強(qiáng)對知識的理解和掌握。

四、結(jié)束語

隨著科技的進(jìn)步，初中語文教學(xué)中引入微課程已成必然趨勢。通過對微課程的概念、設(shè)計原則及應(yīng)用的分析，充分展現(xiàn)了微課程在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。教師在教學(xué)過程中使用微課程教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。