大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)策略分析

李 萍

(長(zhǎng)江大學(xué) 湖北荊州 434023)

前言

目前，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越受到人們的重視。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還要對(duì)他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中是否通過(guò)自己的體驗(yàn)和思考而培養(yǎng)了相應(yīng)的文學(xué)思辨力引起重視。

一、關(guān)于文學(xué)思辨力

文學(xué)思辨力具有悠久的歷史。自古以來(lái)，中國(guó)人對(duì)文學(xué)思辨能力的培養(yǎng)都比較重視。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取閱讀資源。這就使得英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容變得越來(lái)越豐富多樣。因此，面對(duì)這種情況，為了讓學(xué)生在這種閱讀環(huán)境下獲取關(guān)鍵信息和保持清醒的頭腦進(jìn)行深入思考，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文學(xué)思辨力的培養(yǎng)就顯得更加重要了。

文學(xué)思辨力要求學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章獲得表面的內(nèi)容，還要通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和分析，從而在不受閱讀文章作者束縛的情況下，形成自己的想法和觀點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，提升學(xué)生獲取信息的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力[1]。

二、在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力所面臨的挑戰(zhàn)

(一)從教學(xué)目標(biāo)方面

大學(xué)英語(yǔ)的考試中閱讀理解內(nèi)容占有很大的比例。教師不要將教學(xué)的目標(biāo)定為為了學(xué)生在考試中取得好的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。學(xué)生也不要為了提高英語(yǔ)成績(jī)而一味地去關(guān)注教師所講授的閱讀內(nèi)容。如果學(xué)生認(rèn)為只能用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答問(wèn)題，這樣便會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生總是按照固定的方法去尋找答案。大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。因此，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該停留在只是讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、接受作者的觀點(diǎn)和能正確回答老師提出來(lái)的問(wèn)題上，而是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些材料，經(jīng)過(guò)自己的思考和分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并通過(guò)與作者思想上的碰撞，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力打下良好的基礎(chǔ)。

(二)從教學(xué)內(nèi)容方面

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容上，教師不要根據(jù)教材上的閱讀文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題和安排教學(xué)，而要改變以教材為主的觀念。選取的閱讀素材應(yīng)在經(jīng)典的基礎(chǔ)上，更加具有開(kāi)放性和時(shí)代性。這樣才不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。教師不要一味地按照教材或是參考書向?qū)W生提問(wèn)題。這樣的教學(xué)沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘和理解。不僅如此，閱讀的練習(xí)方式也不能局限在只是讀懂文章方面。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂有所期望、有積極性和主動(dòng)性。這樣才有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展[2]。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀的視野和范圍，為學(xué)生提供多樣的閱讀素材。同時(shí)，在閱讀課堂之后，教師要安排學(xué)生完成閱讀心得或是閱讀報(bào)告等作業(yè)。這樣一來(lái)，他們才會(huì)根據(jù)本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和分析，從而培養(yǎng)了他們的文學(xué)思辨力。

(三)從教學(xué)手段方面

和以往的其他課程相比，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的重視程度不是很高。其他課程的課堂氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活躍和豐富多樣。那么，學(xué)生也就有很強(qiáng)烈的主動(dòng)性。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果采用比較單一和枯燥的教學(xué)手段，即學(xué)生在閱讀課堂上只知道閱讀文章、做習(xí)題和對(duì)答案的話，學(xué)生就沒(méi)有將情感和感受表達(dá)出來(lái)，只能為了學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)死記硬背去接受文本中的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)是不利的[3]。教師不要把閱讀教學(xué)課程認(rèn)為是學(xué)生通過(guò)理解文章并對(duì)提出的問(wèn)題找出正確答案就可以，而是要通過(guò)閱讀課堂在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獲取知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力。大學(xué)英語(yǔ)教師不要用學(xué)生的共性來(lái)對(duì)個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師要改變枯燥、單一的教學(xué)手段，也要重視學(xué)生參與思考和討論的主動(dòng)性。那么，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)。同時(shí)，教師也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文學(xué)思辨力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的策略

(一)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以先通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，進(jìn)而提升其文學(xué)思辨能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還能使其結(jié)合自身進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力。比如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答老師提出來(lái)的問(wèn)題，或是用英語(yǔ)和同學(xué)展開(kāi)討論，從而使學(xué)生將學(xué)到的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)中。教師也可以在課程開(kāi)始之前，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。這樣就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力。除此之外，教師可以根據(jù)閱讀材料的不同，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演相應(yīng)的角色。這樣不但使學(xué)生更好地理解了閱讀內(nèi)容，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也有效提升了學(xué)生的閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思考，有效提升了學(xué)生的文學(xué)思辨力。

(二)更新教學(xué)理念

要想通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)思辨力，教師就要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師要提升自己的綜合能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更好的課堂閱讀教學(xué)模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況采取合適的方法來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并創(chuàng)造輕松愉快的閱讀課堂氛圍。這能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力起到積極的作用。教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以采用閱讀和欣賞一些課外的英語(yǔ)文章來(lái)提高學(xué)生的理解能力。這樣不但拓寬了學(xué)生的視野，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。同時(shí)，教師也不一定局限在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)從多角度去看問(wèn)題，進(jìn)而提出不同的觀點(diǎn)和看法并將其表達(dá)出來(lái)。這樣便提升了學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使其在不間斷的思考過(guò)程中提升自己的文學(xué)思辨力。

(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教師起的僅僅是引導(dǎo)作用。教師可以從以下幾方面著手：首先，教師可在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐。其次，教師可組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論和合作學(xué)習(xí)。教師只是起到協(xié)調(diào)的作用，輔助學(xué)生將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常的交際用語(yǔ)。最后，教師可設(shè)計(jì)一些比較開(kāi)放的問(wèn)題。這些問(wèn)題具有讓學(xué)生進(jìn)行討論的價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和掌握情況[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，還要使其經(jīng)過(guò)自己的思考和進(jìn)一步分析來(lái)提升自己的文學(xué)思辨力。