小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

丁亞欣

(福建省泉州市晉光小學(xué) 福建泉州 362000)

無論是宏觀層面的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，還是微觀層面的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅明確了教育技術(shù)在小學(xué)語文教育教學(xué)中普遍應(yīng)用的重要性，更充分強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)之于小學(xué)語文教學(xué)方式變革的價(jià)值所在，認(rèn)為“可通過教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量”[1]。這表明掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并將之有效應(yīng)用于課堂教學(xué)是一名合格人民教師最基本的素養(yǎng)之一。已有研究大多聚焦于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)的討論上，而對(duì)教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀研究則相對(duì)薄弱，尤其是教育技術(shù)融合于小學(xué)語文教學(xué)階段或過程的能力情況研究則更為缺乏。鑒于此，本文試圖通過調(diào)查研究的方式，從現(xiàn)狀入手分析問題，并提出改進(jìn)策略。

一、關(guān)于教師教育技術(shù)能力內(nèi)涵的闡釋

討論小學(xué)語文教師的教育技術(shù)能力，實(shí)際上就是討論教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用教育技術(shù)的能力。能力，在一般意義上是指?jìng)€(gè)體完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀層面的總體素質(zhì)。當(dāng)然，能力在某種程度上也是一個(gè)心理學(xué)層面的概念，指的是“人們成功完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征”[2]。教師的教育技術(shù)能力就是指教師如何將教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。有學(xué)者將教師的教育技術(shù)能力給出了這樣的解釋，“教師在實(shí)際教學(xué)中所應(yīng)該具備的為提高教學(xué)的效果、效率和效益所應(yīng)用的教育技術(shù)能力”。但是，上述定義是一種總結(jié)式的闡述，未能深入理解“能力”的內(nèi)涵。因此，我們需要對(duì)此概念進(jìn)行解構(gòu)式的分析。

我們可以給小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力給出如下定義：小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力是教師為完成小學(xué)語文教學(xué)工作而需要的教育技術(shù)方面的素質(zhì)總和，包括教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及社會(huì)責(zé)任四個(gè)層面的指標(biāo)，具有提高小學(xué)語文教學(xué)的效果、效率和效益的功能，是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效保障。

二、小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的水平處于何種狀態(tài)？存在什么問題？本文試圖通過調(diào)查研究的方式分析當(dāng)前小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀。

(一)調(diào)查對(duì)象與方法

本文采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，選取J市Y小學(xué)作為樣本學(xué)校，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法在6個(gè)年段抽取共55名教師作為調(diào)查對(duì)象。問卷發(fā)放55份，收回有效問卷52份，有效回收率為94.5%。其中，男性14人(占26.7%)，女性38人(占73.3%)；5年以下教齡的有17人(占33.3%)，5～10年教齡的有21人(占40%)，10年以上教齡的有14人(占26.7%)；?？埔韵聦W(xué)歷的為3人(占6.7%)，大專學(xué)歷9人(占16.7%)，本科學(xué)歷為35人(占66.7%)，碩士學(xué)歷5人(占9.9%)；初級(jí)職稱教師7人(占13.3%)，中級(jí)職稱教師17人(33.3%)，高級(jí)職稱教師28人(53.4%)。問卷回收后，我們使用描述性統(tǒng)計(jì)分析中的均值比較與排序以及頻數(shù)分析的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)調(diào)查的內(nèi)容與問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查的主題是小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的情況。根據(jù)前文對(duì)教師教育技術(shù)能力內(nèi)涵的解構(gòu)式分析，調(diào)查的內(nèi)容主要分為四個(gè)大維度，即教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度層面、教育技術(shù)的知識(shí)與技能層面、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新層面以及教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任層面。問卷設(shè)計(jì)也依據(jù)該四個(gè)層面進(jìn)行了問題陳列，每層5個(gè)問題，共20個(gè)問題。每個(gè)問題的答案采取里克特5級(jí)量表的形式進(jìn)行排布(從很符合到很不符合)。賦值方法采取正向賦值的形式，即很符合-5分，符合-4分，一般-3分，不符合-2分，很不符合-1分。根據(jù)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，本問卷的內(nèi)在信度較高(Cranbach's α系數(shù)為0.876)，問卷的KMO值為0.844。該問卷具有較高的信度與效度。

(三)調(diào)查結(jié)果的分析

1.小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的總體水平

從問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力四個(gè)維度(共20題，滿分100分)總得分Tota=l3 764.8，平均得分Means=72.4，標(biāo)準(zhǔn)差S.D.=6.271 2，最大值92，最小值為58，眾數(shù)為71，中數(shù)為73。大部分教師得分在60～80分段，占有效百分比的67.6%，另外是80～90分段的教師，占有效百分比為23.2%。小于60分的有8.4%的教師，高于90分以上的只有0.8%的教師。這表明良好以上(80分以上)的教師約占有效百分比24%，不到三分之一。可見，小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的總體水平處于中等偏下的水平狀態(tài)。

2.小學(xué)語文教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度層面的能力

在這個(gè)層面的能力調(diào)查中，問卷設(shè)置了5個(gè)具體的問題，分別涵蓋對(duì)教育技術(shù)重要的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)態(tài)度及形成學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)等內(nèi)容。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語文教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度層面能力的得分均值M=14.976 4，處于較弱的狀態(tài)。其中，教師對(duì)教育技術(shù)的各種意識(shí)也存在強(qiáng)弱之分。相對(duì)而言，教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)最好(題1均值M=3.435 1，S.D.=1.271 2)，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)水平排在第二(題2均值M=3.224 9，S.D.=1.173 4)，而對(duì)教育技術(shù)評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)水平處于最弱狀態(tài)(題3均值M=2.558 8，S.D.=1.218 6)。因此，從總體上來說，小學(xué)語文教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度層面的能力仍需大力提高。其中，最為要緊的是要加緊培養(yǎng)教師對(duì)教育技術(shù)評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)與態(tài)度。

3.小學(xué)語文教師教育技術(shù)知識(shí)與技能層面的能力

具體來說，教育技術(shù)的知識(shí)與技能主要包括教育技術(shù)的基本概念、基本理論、研究方法、使用教學(xué)儀器技能與基本的制作多媒體課件的技能等方面的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在這個(gè)層面的教育技術(shù)能力最高(M=18.226 5)，表明教師們掌握了較好的教育技術(shù)知識(shí)與技能。同時(shí)，在具體的知識(shí)與技能領(lǐng)域中，他們又存在著差異，呈現(xiàn)出不同的排序，使用儀器技能(M=4.112 5)＞制作課件技能(M=4.012 8)＞基本概念(M=3.622 1)＞基本理論(M=3.485 4)＞研究方法(M=2.993 7)。由此可見，小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)儀器的使用技能和課件制作技能較好，優(yōu)于對(duì)基本知識(shí)的掌握。然而，在對(duì)基本知識(shí)的掌握中，教師對(duì)教育技術(shù)的研究方法是最薄弱的，需在日后進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新層面的能力

推薦理由:黨的十九大報(bào)告明確指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量?！钡环τ腥速|(zhì)疑中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位。本書對(duì)這些懷疑進(jìn)行了概括，匯總為十個(gè)疑問，以通俗易懂的語言、豐富生動(dòng)的事例，通過分析中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史發(fā)展與當(dāng)代建設(shè)，以及在新時(shí)代的執(zhí)政理念與施政方略，給予有力的回答。

這個(gè)層面的能力是要求較高的，其內(nèi)容主要指教師運(yùn)用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等幾個(gè)方面。但從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，該層面的能力水平是較低的(M=12.490 5，S.D.=6.218 6)。畢竟對(duì)小學(xué)語文教師來說，他們要在課堂教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)多方面的“創(chuàng)新”本身并非易事。因此，2004年《標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)其也只是一項(xiàng)鼓勵(lì)性的標(biāo)準(zhǔn)。

5.小學(xué)語文教師教育技術(shù)社會(huì)責(zé)任層面的能力

教師教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)在哪些方面呢？具體來說，其主要由公平利用、有效應(yīng)用、健康使用和規(guī)范行為四個(gè)方面組成。通過調(diào)查，該層面的能力總體水平還是比較好的(M=17.624 5，S.D.=6.421 3)，只是略低于排在第一位的知識(shí)與技能層面的能力水平。此外，“健康使用”一項(xiàng)得分最高(M=4.325 5)，得分最低的是“有效應(yīng)用”(M=3.385 1)，其他兩項(xiàng)均值得分相似，處于中間狀態(tài)。

三、小學(xué)語文教師教育技術(shù)能力的發(fā)展策略

(一)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，完善教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源建設(shè)

只有完善相應(yīng)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，才能充分發(fā)揮教育技術(shù)應(yīng)有的功效。從目前的情況看，小學(xué)的教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源已經(jīng)得到較大改善，但仍存在諸如電腦數(shù)量有限、網(wǎng)速緩慢、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不足、實(shí)踐基地缺乏等各種問題。“教師因此逐漸形成了因設(shè)備缺乏而不再考慮使用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，也使教師逐漸產(chǎn)生了認(rèn)為可以不用掌握教育技術(shù)知識(shí)的消極態(tài)度”[3]。因此，我們應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，完善教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源。具體而言，我們至少應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：其一，對(duì)學(xué)校的師生進(jìn)行預(yù)算，按一定比例配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，同時(shí)建立數(shù)量適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，以作教育技術(shù)訓(xùn)練與教研之用；其二，拓寬資源收集渠道，積累教學(xué)資源，豐富教學(xué)信息網(wǎng)，建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站，供全校教師與學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；其三，加快教育技術(shù)設(shè)備與教學(xué)儀器的更新，建立教學(xué)儀器設(shè)備監(jiān)控與管理中心，為教學(xué)與教研提供便捷的服務(wù)。

(二)加強(qiáng)宣傳與教育，提升教師應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)

筆者以為可以從如下幾個(gè)方面著手：其一，學(xué)校層面要加大宣傳力度，讓廣大教師形成對(duì)教育技術(shù)的正確認(rèn)知；其二，教研室與教研組層面應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的必要性與重要性，落實(shí)到每一位教師身上；其三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的制度規(guī)范，并在實(shí)踐活動(dòng)中予以執(zhí)行，切實(shí)做到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，使教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中養(yǎng)成應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。除此之外，提升教師應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度最關(guān)鍵的是教師要從自身出發(fā)。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)樹立教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)則，充分利用各種手段，融入到課程教學(xué)中。其中，良性的教育技術(shù)支持就是關(guān)鍵的要素之一。

(三)以科學(xué)研究為手段，提高教師教育技術(shù)的理論水平

(四)多途徑學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，發(fā)展教育技術(shù)與語文學(xué)科的整合能力

從調(diào)查結(jié)果顯示，教師的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新層面的能力是較弱的，實(shí)際上就是指小學(xué)語文教師在教育技術(shù)與語文學(xué)科的整合能力上處于薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者認(rèn)為通過多途徑的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是解決這個(gè)問題的重要途徑。其一，學(xué)校可通過講座與報(bào)告的形式，聘請(qǐng)高校教育技術(shù)方面的專家或一線名師講解小學(xué)語文教學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容；其二，教師可通過案例研討與互助備課的形式，發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用能力；其三，學(xué)?？砷_展小學(xué)語文教育技術(shù)應(yīng)用的專題培訓(xùn)活動(dòng)，以靈活的方式解決教師工作中的問題；其四，教師個(gè)體應(yīng)養(yǎng)成反思課堂教學(xué)的習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)后的教育技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思。