全納教育視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述分析

楊 靜

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 泉州 362000）

高校是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要主體，肩負(fù)著為我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，也對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高要求。

全納教育作為一種現(xiàn)代化先進(jìn)的教育思想，目前逐漸開始在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中進(jìn)行實(shí)踐，它不僅有助于擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍，同時(shí)也能夠?yàn)榻逃|(zhì)量提供良好保障。聯(lián)合國教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育在我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用十分廣泛，且實(shí)踐效果顯著，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育，在具體實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)面臨各種困境，而在當(dāng)前的全納教育視域下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何突破困境應(yīng)該引起各高校的高度重視，因此，在全納教育視域下對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究非常有必要。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全納教育的契合點(diǎn)分析

1.1 面向全體

全納教育主要強(qiáng)調(diào)教育的廣泛性，盡可能為每個(gè)人都提供平等的受教育機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，還要盡量滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，也就是為其提供能夠滿足其需求的高效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體，長期以來，一直都在為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展輸送大批優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是提高高校教育質(zhì)量、促進(jìn)高校綜合改革的有力舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使其能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良素養(yǎng)、品質(zhì)和意識(shí)，由此可見，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全納教育都是面向全體學(xué)生，從范圍上來看都具有“全面性”特征，而這也是兩者之間的契合點(diǎn)[1]。

1.2 高度融合

全納教育具有融合性和參與性的特征，長期以來，它一直都強(qiáng)調(diào)要在教育當(dāng)中盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求，并對(duì)一體化課程體系進(jìn)行構(gòu)建。而在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，與傳統(tǒng)專業(yè)教育的高度融合也一直都是其重點(diǎn)關(guān)注的問題，從某種程度上來看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全納教育都突破了普通教育模式的限制，同時(shí)也都高度注重“傳統(tǒng)”和“普通”的深度融合[2]。

1.3 可持續(xù)發(fā)展

特殊教育是全納教育的起源，其終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)教育公平，為弱勢群體提供平等的受教育機(jī)會(huì)。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，全納教育的含義也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不排斥也不歧視任何人，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)全民受教育目標(biāo)。現(xiàn)如今，全納教育的普及范圍越來越廣，其內(nèi)涵也在不斷地變化。從20 世紀(jì)90 年代開始，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就開始關(guān)注社會(huì)上那些無法參與就業(yè)的畢業(yè)生，并為他們提供相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸發(fā)展成一種普及性教育，其教育范圍也在不斷擴(kuò)大，與全納教育具有一定的相似之處，可見兩者都具有可持續(xù)發(fā)展的特征[3]。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中面臨的困境

2.1 觀念方面的困境

人們都是先有觀念而后付諸行動(dòng)，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也需要面臨觀念方面的問題，這主要是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)主體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念存在心理排斥，且其自身的教育觀念也比較缺失。就目前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于缺乏一體化實(shí)施體系和明確的創(chuàng)新理念，因此在教育工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)形式化、碎片化等問題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念都不夠了解，雖然這一理念在20 世紀(jì)80 年代末就已經(jīng)在我國高校普及，但截至目前，依然未能深入人心，不僅是學(xué)生，在廣大學(xué)生家長和教師心中也會(huì)存在排斥行為，這種情況對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展產(chǎn)生了阻礙和影響[4]。

2.2 課程融合方面的困境

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所具備的各項(xiàng)素養(yǎng)和技能；而專業(yè)教育主要是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，兩者在教育目標(biāo)方面存在差異。因此，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)融合方面的問題。

就目前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，專業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并無交叉之處，兩者各司其職，融合度較低，這主要是因?yàn)楦咝２]有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到主流教育體系當(dāng)中，對(duì)該教育工作的重視程度較低。因此，在課程設(shè)計(jì)方面也未能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化考慮。與此同時(shí)，現(xiàn)有的專業(yè)課程由于在構(gòu)建和設(shè)計(jì)理念方面比較陳舊，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念很難融入其中，很難為學(xué)生提供有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教育質(zhì)量大打折扣。

2.3 集體合作方面的困境

學(xué)生是融合性課程體系當(dāng)中的教育主體，要求他們能夠齊心協(xié)力，積極參與，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，提高教育質(zhì)量。但在當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作仍然面臨困境，這主要是因?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識(shí)比較淡薄，教師依然占據(jù)課堂的主體地位，且學(xué)生的主體責(zé)任意識(shí)也比較缺乏，經(jīng)常忽視自己在受教育過程中的主體地位。與此同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作力度較小。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師都只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，并未與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)；而在學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生都只關(guān)注自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力成長，而忽視了自己作為參與者在創(chuàng)業(yè)過程中的貢獻(xiàn)度[5]。

3 全納教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的有效途徑

3.1 樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在全納教育視域下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展也要樹立起全新的教育理念，廣大教師必須要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是針對(duì)少數(shù)學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生強(qiáng)化教育教學(xué)改革。

首先，要認(rèn)識(shí)到全納教育的重要性，促進(jìn)教師教育概念的全面變革，這是因?yàn)榻處煹乃枷胗^念將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和思想變化產(chǎn)生直接影響，只有改變教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，才能夠使其從心理和思想上包容所有學(xué)生，在教師的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生樹立起正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

其次，需要對(duì)全納教育內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)和了解，科學(xué)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升以及創(chuàng)新精神塑造很有幫助，因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中，一定不能歧視和排斥任何一名學(xué)生，而是要尊重其在受教育過程中的主體地位，并高度認(rèn)可其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，以提高教育質(zhì)量[6]。

3.2 構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，需要在高校的專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，促進(jìn)兩者的高度融合。高校專業(yè)教育的目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能和知識(shí)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)則是為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力進(jìn)行培養(yǎng)，前者更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的提高，而后者更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成，兩者的共同點(diǎn)是都比較關(guān)注學(xué)生的能力和素質(zhì)問題。因此，在當(dāng)前的全納教育視域下，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，才更加符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)趨勢。

其次，可在專業(yè)課程當(dāng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在實(shí)踐過程中，一方面需要對(duì)當(dāng)前的教材進(jìn)行修訂，促進(jìn)兩種課程的相互融合，使學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶；另一方面還需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，只有通過專業(yè)實(shí)踐，才能激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)新活力，因此，必須要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相互融合[7]。

3.3 打造高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

在當(dāng)前的全納教育視域下，要想提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，還需要打造一支高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊(duì)。

首先，要強(qiáng)化廣大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的學(xué)習(xí)，使其能夠掌握更多現(xiàn)代化先進(jìn)教育理念，以確保其教育工作不只是停留在“紙上談兵”的階段，而是要能夠與實(shí)踐相融合。

其次，為廣大教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，從而使其在交流和互動(dòng)的過程中生成全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并在教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

最后，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，通過自己的言傳身教來影響學(xué)生的思想和行為，而高校教師自身也要根據(jù)自己的專業(yè)特征，積極吸納各種現(xiàn)代化先進(jìn)教育理念，掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，業(yè)余時(shí)間還可以積極創(chuàng)業(yè)，珍惜到企業(yè)中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以積累更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于其教育質(zhì)量的提高以及自身專業(yè)的發(fā)展都很有幫助[8]。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文主要對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全納教育的契合點(diǎn)以及當(dāng)前我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作面臨的困境進(jìn)行了分析，之后提出具體的發(fā)展途徑?？傊?，全納教育和我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間具有諸多契合點(diǎn)，因此，將全納教育理念應(yīng)用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作很有必要，不僅能夠?yàn)榻逃|(zhì)量提供保障，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)全面公平教育的目標(biāo)，從而不斷地為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)全社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展。