小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

文宋 珊

在新的時(shí)代背景下，各學(xué)科教學(xué)不僅要傳授學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多課堂實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，以全面提升小學(xué)生的語文綜合能力。目前，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂中的滲透還存在著一些問題，作為小學(xué)語文教師，我們?nèi)孕枰粩嗵剿鳌?/p>

一、語文教學(xué)中注重美育和情趣創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材中的文章神形兼?zhèn)?，語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確感知這些文章的美，幫助學(xué)生建立一定的審美情趣。這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從這些方面去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，逐漸形成美的情趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，體會(huì)文中描寫荷花句子的美。教師還可以應(yīng)用多媒體手段營(yíng)造出一個(gè)荷塘的意境，讓學(xué)生能夠在視覺的沖擊下形成審美感知，同時(shí)通過語言的表達(dá)和傳遞，讓學(xué)生逐漸形成屬于他們自己個(gè)性化的感悟和理解，在此基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

教師在語文教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有著重要意義。如果學(xué)生不能夠形成良好的習(xí)慣，就無法長(zhǎng)久地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自然就不利于核心素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行深層次思考。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)古詩《元日》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)王安石的作品和生平進(jìn)行搜集，讓學(xué)生對(duì)古詩中傳遞的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到家國(guó)情懷[2]。教師通過這一內(nèi)容的滲透，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從目前的情況來看，小學(xué)生的語言運(yùn)用能力還存在著一定問題。教師在傳統(tǒng)授課中傳授給學(xué)生的更多是基本的語文知識(shí)，使學(xué)生缺乏一些社會(huì)生活方面的語言應(yīng)用。在核心素養(yǎng)背景下，教師要側(cè)重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加入與生活相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其實(shí)，在目前的教材中，每個(gè)單元都專門設(shè)置了口語交際版塊，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極把握好這一板塊的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際《勸告》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過模擬情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何勸說別人，通過對(duì)話練習(xí)和情境表演訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、豐富閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。新課標(biāo)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的新要求。為此，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性入手進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但是，教師僅僅依靠課內(nèi)的閱讀來提高學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力。同時(shí)，教師要給學(xué)生布置一些寫讀后感的練習(xí)，通過這些手段來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，筆者所在的班級(jí)成立了專門的閱讀角，學(xué)生可以把自己喜歡的書帶到學(xué)校進(jìn)行閱讀分享。班級(jí)也會(huì)定期開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)。我們有時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己讀的新書繪制思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維[3]。

五、結(jié)束語

將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持。小學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，以更加先進(jìn)的理念看待學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸完善以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系。教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位研究學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途經(jīng)，真正為提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。