林芝地區(qū)小學(xué)科學(xué)及實驗課教學(xué)策略

邱岳暉

(西藏林芝市第二小學(xué) 西藏林芝 864000)

科學(xué)探究能力是學(xué)生在具體的研究過程中所必需具備的要素之一。學(xué)生們只有在精益求精的科學(xué)探究精神驅(qū)動下，才能夠自覺地將生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象有效地結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律之間的密切聯(lián)系?？茖W(xué)探究過程能夠讓學(xué)生在科學(xué)實驗的過程中認(rèn)真分析和思考。教師通過具體的活動準(zhǔn)備和設(shè)計、通過精確的科學(xué)實驗，在細(xì)致的觀察和分析過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察、分析、實踐等能力。同時，學(xué)生精益求精的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的求真精神，開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神等都能夠在具體的科學(xué)實驗過程中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)材料和資源等支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到有效呈現(xiàn)。下面，筆者就小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)的有效策略展開具體分析和討論。

一、在情境體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)活動開展的過程中，如果能夠為學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，讓學(xué)生積極地投入到對科學(xué)實驗對象的探究和實踐中來，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在“變色游戲”的實驗活動開展過程中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師先拿出一個蘋果，學(xué)生們看到蘋果必然產(chǎn)生猜測：為什么老師會拿出蘋果，要分給大家吃嗎？在蘋果的驅(qū)動下，他們就會對這節(jié)課充滿期待。接下來，教師就為同學(xué)們揭曉謎底：“同學(xué)們，老師今天帶來蘋果的初衷可不是讓大家吃的，讓我們來觀察觀察?！比缓螅處熐虚_蘋果，放置在檸檬汁的碟子中，靜置10分鐘觀察其變化。在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被有效地調(diào)動起來，在自覺的行動實踐中，必然能夠通過對學(xué)習(xí)對象的積極探究和有效實踐，實現(xiàn)科學(xué)實驗興趣的有效培養(yǎng)。[1]

二、在動手過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰?/h2>

動手操作能力，是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必需具備的基本能力。學(xué)生只有具有敢于實踐的意識、大膽創(chuàng)新的魄力，在具體的科學(xué)實驗過程中，才能夠放開手腳，大膽地去思考、行動。在他們對學(xué)習(xí)對象積極而主動的探究和實踐過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解和探究能力才能夠得到有效發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“制作筆筒”的實踐中，學(xué)生們對筆筒這個文具并不陌生，但要通過自己選取材料、設(shè)計樣式、動手制作等實踐活動，可能要經(jīng)過多次反復(fù)試驗才能夠完成。因此，在教學(xué)開展過程中，教師首先要通過興趣激發(fā)，將生活中各種各樣的筆筒圖片融入到教學(xué)導(dǎo)入的過程中來，讓學(xué)生在生動形象的視覺體驗中，激發(fā)起他們對筆筒這一實用學(xué)習(xí)用品進(jìn)行制作的興趣。再加上該物品的制作方式簡單，制作過程也并不復(fù)雜，學(xué)生們只需要稍加用心，就能夠獲得極大的收獲。同時，在具體的動手操作實踐過程中，學(xué)生們通過小組合作，在討論分工、選取材料、動手制作、反復(fù)調(diào)試、對比交流等過程中，能夠獲得豐富的感性體驗。在有效經(jīng)驗的支持下，學(xué)生認(rèn)識到制作筆筒需要重視細(xì)節(jié)，如制作的結(jié)構(gòu)牢固與否、外觀美觀與否等。在具體的動手制作過程中，學(xué)生們的動手實踐能力得到了有效培養(yǎng)和發(fā)展，逐漸在未來的科學(xué)實驗中，明白求真務(wù)實、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)。[2]

三、豐富教學(xué)資源，優(yōu)化科學(xué)實驗教學(xué)

科學(xué)概念的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的行動實踐為線索，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)對象的具體觀察、認(rèn)真探究的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、實踐否定、獲取經(jīng)驗、再次實踐的循環(huán)上升過程，在知識和概念不斷沖突、修正的過程中建立起來。在教育實踐中，教師將豐富的生活資源作為興趣激發(fā)的前提，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)動下，積極地融入到科學(xué)實驗過程中來，在具體的探究實踐中，在豐富的資源配置中，優(yōu)化科學(xué)實驗活動的效果。

例如，在《浮與沉》的科學(xué)實驗設(shè)計中，教師利用多媒體資源，將生活情境融入到教學(xué)中。以踢球時球掉進(jìn)深坑中，學(xué)生沒有辦法進(jìn)入里面去取球的情境，讓學(xué)生們想辦法將球撈出來。學(xué)生們會想到小球能夠浮起來，那么怎樣讓小球浮上來呢？注水法就成了解決問題的有效方法。與此同時，置換對象，將體育課上的鉛球投入水坑，這個時候還能用相同的方法嗎？在問題提出的基礎(chǔ)上，學(xué)生們利用通過設(shè)計活動記錄單，設(shè)置活動步驟，以及具體的科學(xué)實驗過程等，來驗證自己的猜測。學(xué)生通過不斷嘗試，不斷探究，最終得出實踐結(jié)論。

總之，在小學(xué)科學(xué)及實驗教學(xué)過程中，教師通過興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實踐中參與到對科學(xué)學(xué)習(xí)活動的探究和理解體驗等過程中來，讓學(xué)生在積極參與實踐中，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果。