初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略淺談

王秀芹

(山東省鄆城縣侯咽集鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東鄆城 274700)

語文課程涉及的內(nèi)容較豐富，也很廣泛。針對綜合性比較強的語文學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的核心目標(biāo)，將學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提升作為教學(xué)的著力點。新課改教學(xué)理念強調(diào)教師應(yīng)注重對課堂效率的提升。對此，語文教師也要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對語文課程內(nèi)容進行整合，從而優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)對語文教學(xué)課堂效率的全面提升。語文學(xué)科對學(xué)生聽說讀寫的綜合能力要求比較高，強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。閱讀和寫作則是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師將閱讀和寫作教學(xué)有機結(jié)合，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及綜合學(xué)習(xí)能力的提升都具有積極作用。

一、在閱讀中激發(fā)寫作欲望，滲透情感教學(xué)

對于語文這門人文學(xué)科而言，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重情感因素在教學(xué)中的滲透。在日常教學(xué)中，教師可以從教材知識出發(fā)，做好情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升他們對閱讀與寫作的感知力。教師通過采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生引入文本內(nèi)容深處，體會作者的思想情感，達到情感共鳴的效果，從而為學(xué)生的寫作構(gòu)思提供一定的情感基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀與寫作水平的雙提升[1]。

例如，在講解《秋天的懷念》這一文時，首先，教師要從文本創(chuàng)作背景以及作者思想主旨出發(fā)進行分析，讓學(xué)生對史鐵生表達的母愛之情有一個初步的了解，讓學(xué)生體會作者與母親之間深厚的情感；其次，教師要讓學(xué)生閱讀本文內(nèi)容，并在閱讀中與作者之間建立情感共鳴；最后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，寫一篇與母愛有關(guān)的短文。這樣一種以情感為主線開展讀寫結(jié)合的教學(xué)過程，能夠在閱讀中奠定學(xué)生的情感基石，進而激發(fā)他們的寫作欲望。同樣，這樣的教學(xué)也能夠使學(xué)生的寫作更加流暢和自然，從而體現(xiàn)出作文的真情實感。

二、在續(xù)寫中鞏固閱讀水平，激起創(chuàng)新欲望

教師可采用續(xù)寫的方式，即讓學(xué)生對文章情節(jié)進行續(xù)寫，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。續(xù)寫可以讓學(xué)生在熟練閱讀文章、掌握故事情節(jié)梗概的基礎(chǔ)上，在深入理解課文的前提下，有效地發(fā)揮他們的創(chuàng)新力和想象力[2]。因此，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生立足于課文創(chuàng)作的背景和具體內(nèi)容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的線索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的想象力和豐富的語言積累，寫出具有新意的文章。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》這類記敘文時，教師就可讓學(xué)生針對故事情節(jié)展開自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行續(xù)寫。其目的在于，一是能夠鍛煉學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，二是能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，從而體現(xiàn)出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值。

三、在角色扮演中創(chuàng)造契機，提升綜合素養(yǎng)

教育劇本是現(xiàn)今比較流行的一種教學(xué)形式。這是一種立足于教材文本、引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演文本內(nèi)容的方式，能夠讓學(xué)生深入到文本角色當(dāng)中，體驗人物內(nèi)心活動，并深刻理解文本內(nèi)容以及作者的情感表達。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地塑造人物和體現(xiàn)出人物的性格特征，以課本內(nèi)容為藍本實現(xiàn)對人物形象的“再創(chuàng)造”[3]。

例如，在教學(xué)《愚公移山》這一課內(nèi)容時，教師就可讓學(xué)生采用小組合作、分角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)自己的劇本，各成員分角色進行表演。在準(zhǔn)備表演過程中，學(xué)生會認(rèn)真閱讀課文和掌握好故事情節(jié)，之后再根據(jù)劇本進行表演。這樣的方式，一方面，滿足了學(xué)生的表演欲，增強了對語文的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為課堂增添了趣味與活力，有效地促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，抓住兩者的共同點，能夠讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的語文學(xué)習(xí)需求，進行課堂教學(xué)內(nèi)容及形式的創(chuàng)新，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；在續(xù)寫中強化學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新意識；在角色扮演中創(chuàng)造契機，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對于學(xué)生而言，也是提升其思維能力的有效手段，同時還能滲透語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。