核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)有效教學(xué)探究

王 坤

(山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東濱州 256600)

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育工作者研究和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是為了適應(yīng)世界的教育發(fā)展趨勢(shì)和提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。因此，教師教學(xué)的重要目標(biāo)要由“注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)”轉(zhuǎn)移到“注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”上來。這就意味著教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者對(duì)基于核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行了探究性思考并提出以下措施，僅供參考。

一、教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)情境

初中階段的學(xué)生，他們的年齡大多數(shù)是在十三四歲左右，正處于身體及心理發(fā)育的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生通常具有比其他人群更為強(qiáng)烈的好奇心及求知欲。教師應(yīng)該充分利用初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的、適合他們學(xué)習(xí)的情境?！芭d趣是最好的老師?！毙畔⒓夹g(shù)學(xué)科本身就具有一定的靈活性和趣味性。因此，初中信息技術(shù)教師在平時(shí)的課堂中就應(yīng)該充分地利用這門學(xué)科的特點(diǎn)，將一些具有積極元素并能使學(xué)生感興趣的知識(shí)融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生去感知德育教育的內(nèi)涵，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。這能夠使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)教學(xué)課堂的主人，從而有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

二、教師應(yīng)該為學(xué)生布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)核心任務(wù)是通過了解班級(jí)中學(xué)生的平均水平，來制定和實(shí)施教學(xué)方案，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，于是存在著個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收也存在著差異。其表現(xiàn)在即使同一門課中由同一位教師授課，每一個(gè)學(xué)生仍然會(huì)有他們自己的不同想法及獨(dú)到見解。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中也存在這樣的情況，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及所掌握的知識(shí)情況存在著差異。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該要充分地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。

另外，信息技術(shù)相對(duì)于初中的其他學(xué)科，還總被學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為不重要。這門學(xué)科基本上一周就一節(jié)課，學(xué)生上完后就覺得“解放了”，下課后也就不會(huì)去復(fù)習(xí)。因此，為了提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者建議，教師應(yīng)該為學(xué)生布置課后的分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生完成比較基礎(chǔ)的任務(wù)；學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用分層次的布置作業(yè)方式，不僅能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，還能夠增強(qiáng)他們的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課的范圍是針對(duì)全班教學(xué)。然而，每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平其實(shí)是很不一樣的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但教學(xué)效果不好，并且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。試想一下，教師如果在課堂上提問一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題，對(duì)于信息技術(shù)掌握程度較好的同學(xué)來說，他們張口就能回答正確；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，還沒來得及思考就已聽到了正確答案。這樣不僅對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒有激勵(lì)作用，并且也會(huì)打消學(xué)習(xí)較差的同學(xué)努力學(xué)習(xí)的念頭。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有什么意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維。筆者認(rèn)為，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用小組合作的方式教學(xué)。

例如，教師可以把學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。其后對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組，教師可以進(jìn)行分層次提問。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該提出一些較簡(jiǎn)單的問題，幫助學(xué)生鞏固信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)習(xí)小組，教師則可以提出一些綜合性難度較高、具有一定開放度的探索類問題，并給予這些學(xué)生足夠的空間去發(fā)散思維，從而激發(fā)他們的求知欲[2]。

四、教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息技術(shù)教師只根據(jù)最終的考試成績(jī)來判定一個(gè)學(xué)生的能力。這樣的評(píng)判方式是不科學(xué)的，也往往是片面和不真實(shí)的，且很容易打擊學(xué)生的自信心。學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是通過學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度來綜合體現(xiàn)。這意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不能只在意學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，要讓所有學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生多方面的情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和努力程度，結(jié)合他們的考試成績(jī)，來對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生的最終成績(jī)與他們自己付出的努力成正比，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而讓他們更加熱愛這門學(xué)科。

總而言之，教師要使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，就要發(fā)揮信息技術(shù)這門學(xué)科本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，從而為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。