基于問題解決的初中信息技術課堂教學實施的探討

郁海桃

(常熟國際學校 江蘇蘇州 215500)

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要(2017年修訂)》提出，初中信息技術教師要指導學生掌握信息技術基礎知識和技能，形成良好的信息素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造性的信息技術人才。在信息技術教學中，教師要運用創(chuàng)新的實踐活動鍛煉學生的計算思維，增強學生的信息素養(yǎng)和社會責任感，提高學生的合作學習能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。由此可見，培養(yǎng)學生解決問題的能力是初中信息技術教學的重要內容之一。當前信息技術課堂也逐漸從偏重理論知識學習向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)轉變，重視學生知識轉化能力的培養(yǎng)，使學生能獨立解決信息技術問題。因此，教師要思考如何發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的信息技術潛能，提高學生解決問題的能力。本文以“圖片的獲取與加工”為例，探究基于問題解決的初中信息技術課堂教學策略。

一、問題及問題解決的界定

認知心理學理論指出，問題是指學生想要了解，卻無法了解，需要采取一系列措施了解的行為。[1]簡而言之，它就是當學生想要達到某一目標但不知道方法或路徑，無法用常規(guī)方法達到的目標。問題解決是指為了達到目標進行的一系列認知活動，理解知識或技能的過程就是解決問題的過程。在問題解決中，知識是解決問題的有效途徑。問題解決有三種特征：首先，問題解決是學生發(fā)散思維的過程，能使學生結合自身的認知積極投入其中；其次，問題解決是一種指向性很強的學習活動，能為學生指出明確的學習目標和方向；最后，問題解決是一種實踐操作活動，能使學生掌握實踐操作的步驟和方法。[2]從整體上看，問題解決還具有另一特征，即問題解決的最終環(huán)節(jié)是外化學生的信息技能，在信息技術教學方面可以體現(xiàn)為，學生完成某些操作，形成某些作品等。

二、基于問題解決的信息技術課堂教學的開展

在初中信息技術教學中，有許多內容涉及到創(chuàng)造和制作作品。然而，大部分學生沒有將學到的知識正確運用到作品創(chuàng)作中，導致學生作品沒有實際價值。因此，教師在問題創(chuàng)設環(huán)節(jié)所提的問題一定要跟學生的實際生活相關，讓他們深刻感受到本節(jié)課或本次活動所習得的知識在他們平時或以后的實際生活中會用到，讓他們切實感受到課堂學習內容的價值所在。換言之，教師的課堂教學設計主要是以解決問題為主要目的，在設計問題、分析問題、制定計劃、解決問題、反思和總結中都貫徹以生為本的原則，突出學生在信息技術課堂上的主體地位。同時，課堂教學又是開放的。在確定研究的問題后，教師在整個活動中只起到引導、協(xié)助的作用。在創(chuàng)作過程中，學生所需的素材及解決方法都由他們自己決定。在這一過程中，學生既能掌握本節(jié)課的基本知識和技能，也能在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中形成信息技術的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

情境是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。教師在信息技術教學前可以根據(jù)具體的教學目標或內容創(chuàng)設情境，加強學生生活與信息技術的聯(lián)系，從而調動學生對問題探究的興趣。比如，在《圖片的獲取與加工》這一節(jié)課中，教師可以先出一則通知：我校即將舉辦一年一度的校園文化藝術節(jié)，正在征集本次活動的宣傳海報，先校內評選，選出前十名放在學校的微信公眾號由大眾投票，最終得票最多的作品將成為本屆校園文化藝術節(jié)的宣傳海報。這樣，學生的學習動力就會產(chǎn)生。接著，教師再展示各式各類的宣傳海報，減輕學生的畏難情緒，激發(fā)學習的興趣。并提出問題：這些海報都是由哪些素材組成？這些素材如何獲?。窟@些問題不僅緊扣本節(jié)課的主題，還直接為學生指明思考的方向。于是，他們很快就會解決海報的圖片素材問題：有的是網(wǎng)上下載；有的是相機或手機拍攝；有的是畫圖軟件繪制，等等。這時，教師進一步提出問題：如何將這些圖片素材合成在一起形成一幅精美的海報？學生就會進行思考：我的海報要設計成什么樣呢？借助什么樣的軟件呢？怎么設計比較美觀呢？這樣，學生就會在問題情境中，不斷思考，獲得創(chuàng)作靈感，積極完成任務。

(一)環(huán)節(jié)一：獲取圖片素材

經(jīng)過情境的創(chuàng)設，學生在自己的腦海中已經(jīng)構思出想要創(chuàng)作的作品，對創(chuàng)作中可能遇到的困難有了大致預設。這時，學生還需要教師適當?shù)剡M行引導，理順思路。教師可以提問：我們要完成校園文化藝術節(jié)的海報制作，需要哪些素材？如何獲取？將學生的思維引導至內容的選擇和方法的選擇上，裝飾圖片可以網(wǎng)上下載，往屆活動照片可以用相機拍攝，個性圖標可以用畫圖軟件繪制……學生能夠根據(jù)具體的素材要求，選擇獲取途徑。[3]

該環(huán)節(jié)可以采取小組分工合作，由小組成員共同討論本組設計海報需要哪些素材。然后，小組成員每人選擇一個任務，去獲取素材。這樣不僅讓小組成員都能參與課堂活動，還可以提高課堂教學效率。

(二)環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意設計

學生根據(jù)前期的設計規(guī)劃，進行實際創(chuàng)作。在學生上機操作之前，教師可以針對本節(jié)課學生可能涉及到的技術操作，稍作講解演示后，讓學生自主操作。然后，學生根據(jù)前期的構思，選定素材，在photoshop軟件中自主創(chuàng)意個性化的作品，并保存上傳。

在實際創(chuàng)作過程中，學生要遇到各種各樣的問題。這樣就會促使學生思考問題發(fā)生的原因，如何解決，用什么樣的解決方案最有效，然后動手操作，嘗試解決問題的辦法。比如，原始素材問題(要對原始素材進行前期調整)、設計規(guī)劃與已掌握的技術沖突問題(需要習得新技術或調整設計方案)、文件的上傳問題(調整文件大小)等。[4]在創(chuàng)作探究過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種解決問題的方法，讓自己的作品更加完美。

在信息技術的課堂教學設計中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使他們主動構思和創(chuàng)作，并且在實施過程中靈活運用、調整和完善自己的設計方案。作品創(chuàng)作的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和優(yōu)化作品的過程。不論學生設計了怎樣的作品，選擇了哪種創(chuàng)作方式，他們在實踐中遇到的問題都是類似的。因此，教師要保證學生通過一個作品的完成，深刻了解到實踐探究的一般過程，在今后的實際生活中能夠順利進行知識遷移，靈活運用，形成解決問題的策略。

(三)環(huán)節(jié)三：保存作品并發(fā)布，分享制作心得

學生在完成作品后要保存并上傳至網(wǎng)站與同學進行分享。這既可以提升學生的自豪感和成就感，又可以讓學生通過觀看其他同學的作品，相互借鑒，進一步完善自己的作品。

通過以上教學環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在《圖片的獲取與加工》教學設計中，問題的設置是本節(jié)課的重點?；趩栴}解決的課堂教學關鍵就在于問題的設計，教師的問題設計得好，可以從根本上改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學習的學習動力，讓學生從問題出發(fā)，在解決問題、完善認知的過程中提升信息技術的核心素養(yǎng)。教師在課堂中設置問題能夠激發(fā)學生的學習意識，主動分析、解決問題，從而加深學生對信息技術知識的記憶，提升學生的探索能力和創(chuàng)新能力。對于作品設計創(chuàng)作類課程，在傳統(tǒng)教學中，教師往往會更加重視技術操作方面的教學。這樣的教學只能使學生被動地接受教師布置的任務?；趩栴}解決的信息技術教學，教師則更加關注學生設計創(chuàng)作和思維的培養(yǎng)。

在新課改的背景下，初中信息技術教學目標從知識基礎傳授轉變?yōu)樾畔⒓夹g的培養(yǎng)，教師的主要教學任務是創(chuàng)設全新的教學模式，讓學生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師也不能為了提高學生的問題解決能力而忽視學生基礎知識、技能的培養(yǎng)。因此，在初中信息技術教學中，教師要結合學科特點提出問題，引導學生利用所學知識解決實際應用的問題，使學生在思考和探索解決問題的方法中提升信息技術的核心素養(yǎng)。