高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入在線開放課程的研究

黃亦美 廖章鼎

（廣西醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)教研室 廣西南寧 530021）

引 言

在高等教育、現(xiàn)代信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合過程中，誕生了大規(guī)模在線開放課程（MOOC），并且迅速在全球范圍內(nèi)擴(kuò)散與應(yīng)用，為現(xiàn)代高等教育帶來了新的發(fā)展方向與活力。近年來，我國在在線開放課程建設(shè)中也獲得了優(yōu)異的成績，尤其以“線上+線下”的混合式教學(xué)模式出眾，形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新生態(tài)。而對于醫(yī)學(xué)高校而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，將在線開放課程引入是重要的舉措，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的生命活力。

一、醫(yī)學(xué)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新內(nèi)容

對于多數(shù)醫(yī)學(xué)高校而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直沒有得到發(fā)展與改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式造成了很大的限制，尤其以“教師講解——學(xué)生操作——撰寫報(bào)告”的固定流程最為鮮明，單調(diào)的形式既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考能力，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率一直不高，這是阻礙醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足

多數(shù)醫(yī)學(xué)高校對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)更為關(guān)注，因而專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量明顯不足，因此實(shí)驗(yàn)教師的工作任務(wù)就會(huì)超出正常范圍，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程往往以人數(shù)眾多的集體展開。這既影響了教學(xué)效率，又造成教師在教學(xué)中無法關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，更不利于開展自由探索、分組交流等活動(dòng)，使得教師的教學(xué)能力難以正常發(fā)揮。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)可重復(fù)性較低

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于課時(shí)限制，操作流程復(fù)雜或者實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都只能完成一次，學(xué)生無法重復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，甚至很多學(xué)生在出現(xiàn)失誤后，也沒有機(jī)會(huì)再次挽回，這就極大地阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。

二、在線開放課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）形成翻轉(zhuǎn)課堂，樹立學(xué)生地位

在線開放課程是“翻轉(zhuǎn)課堂”的建立根基，我們通過線上教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生就能夠在課前完成知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在線下教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了該課程的基礎(chǔ)，教師就可以將教學(xué)重心放在實(shí)驗(yàn)操作之中，學(xué)生的合作、討論、提問環(huán)節(jié)擁有了更多的時(shí)長，學(xué)生的參與度得到了深化，因而學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程改革

在線開放課程的內(nèi)容并不局限于課本教材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更豐富的資源，可以進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)的形式設(shè)計(jì)與氛圍營造中，也能凸顯出創(chuàng)新色彩。這為教師開展混合、探究或合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，既發(fā)揮出了學(xué)生的主動(dòng)性，又能形成獨(dú)立的教學(xué)課程體系，還能構(gòu)建動(dòng)態(tài)更新的學(xué)習(xí)資源庫，進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，推動(dòng)整體發(fā)展

在線開放課程不受時(shí)間與空間限制，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的時(shí)間安排而共享課程內(nèi)容。與此同時(shí)，在線開放課程資源豐富，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中選擇最合適的方式完成學(xué)習(xí)，在觀看視頻時(shí)可以設(shè)置視頻的播放速度，對于不理解的內(nèi)容可以反復(fù)回放；在習(xí)題檢測時(shí)可以選擇符合自己學(xué)習(xí)層次的難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，讓所有學(xué)生都能得到最大程度的進(jìn)步空間。

（四）資源重復(fù)利用，提升實(shí)驗(yàn)效率

一方面，在線開放課程能夠在一定程度上緩解實(shí)驗(yàn)教師的壓力，進(jìn)而從側(cè)面推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。另一方面，在線開放課程是數(shù)字資源，不僅可以供當(dāng)前班級(jí)的學(xué)生反復(fù)使用和觀看，還具有不斷更新與完善的性質(zhì)，能夠長期供學(xué)生使用，既簡化了教師的教學(xué)過程，又降低了實(shí)驗(yàn)器材與材料的消耗，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體質(zhì)量。

三、將在線開放課程引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案

（一）提高重視程度，制定引入計(jì)劃

醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當(dāng)提高重視程度，將在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用作為學(xué)校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，一方面緊抓在線開放課程的建設(shè)問題，深入挖掘優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線開放課程平臺(tái)，為學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)途徑；另一方面，則需要進(jìn)一步完善以在線開放課程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師深入了解，同時(shí)制定引入計(jì)劃，按照學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，將所有專業(yè)與學(xué)科方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行排序，并按照計(jì)劃一一施行覆蓋，最終完成在線開放課程的完全應(yīng)用。

（二）增加經(jīng)費(fèi)支持，建立激勵(lì)政策

在線開放課程的建設(shè)需要資金投入，因此，醫(yī)學(xué)高校還需要積極基于經(jīng)費(fèi)支持，對于申報(bào)在線開放課程建設(shè)的項(xiàng)目，都應(yīng)予以年度經(jīng)費(fèi)支持，通過資金投入刺激實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新風(fēng)向。但是，學(xué)校在課程建設(shè)完畢后，也需要專業(yè)化的監(jiān)督與驗(yàn)收團(tuán)隊(duì)進(jìn)行檢測，以確認(rèn)其在線開放課程建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)，并且在通過驗(yàn)收之后，給予下一步的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，學(xué)校對于在線開放課程建設(shè)的資金應(yīng)當(dāng)建立專項(xiàng)管理機(jī)構(gòu)，對于課程建設(shè)與應(yīng)用情況較好的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)支持，由此提升教師在課程建設(shè)與改革中的積極性。

此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立激勵(lì)政策，其一要關(guān)注在線開放課程的使用效果，以現(xiàn)代教育技術(shù)中心、信息中心為依托，開展在線開放課程平臺(tái)的使用培訓(xùn)活動(dòng)，并且制定課程建設(shè)與評估標(biāo)準(zhǔn)，通過明文規(guī)定明確在線開放課程的建設(shè)要求，衡量課程資源的應(yīng)用效果；其二要制定定期檢驗(yàn)與查收規(guī)范，對于獲得批準(zhǔn)的在線開放課程項(xiàng)目進(jìn)行評審，達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別以上，則可以為該項(xiàng)目頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)與資金獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的教師，從而構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的課程體系。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升課程水平

在線開放課程的建設(shè)需要學(xué)校提高關(guān)注，增加資金投入，建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)組織，制定有效的細(xì)節(jié)制度；而在線開放課程的應(yīng)用則要以教師為對象，為其設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或活動(dòng)，加強(qiáng)教師對于在線開放課程的應(yīng)用水平，讓全體實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師成為網(wǎng)絡(luò)教育的先行者。在線開放課程的應(yīng)用能夠減輕教師壓力，但是在課程的建設(shè)以及應(yīng)用初期，教師需要付出更多的時(shí)間與精力，由此才能保證課程建設(shè)的品質(zhì)，以及其教學(xué)應(yīng)用的成效。學(xué)校則需要從管理部門入手，一方面要提高校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，讓教師充分學(xué)習(xí)，從思想建設(shè)上達(dá)到較高的理解層次；另一方面則應(yīng)推動(dòng)教師“走出去”，既可以通過網(wǎng)絡(luò)或研究活動(dòng)，探索國外相應(yīng)大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況，從而了解和學(xué)習(xí)其優(yōu)勢，又可以為教師提供學(xué)習(xí)活動(dòng)，前往其它優(yōu)秀大學(xué)中開展交流學(xué)習(xí)會(huì)，進(jìn)一步探索適合國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的實(shí)驗(yàn)在線開放課程，并且建立相關(guān)的教研組織或機(jī)構(gòu)，共同提升我國的在線開放課程建設(shè)水平。

（四）開啟混合教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生參與

對于醫(yī)學(xué)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的動(dòng)手實(shí)踐能力都很重要，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式或者單獨(dú)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式下都無法達(dá)成，因此就必須要將二者進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，從而搭建“線上”與“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)體系。在課前，教師要提前制作好相關(guān)課程的教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，而學(xué)生在接受到預(yù)習(xí)任務(wù)之后，依據(jù)自己的時(shí)間安排，選擇自由時(shí)間完成預(yù)習(xí)，并且通過預(yù)習(xí)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)擁有基本的了解，尤其對于實(shí)驗(yàn)所用的儀器設(shè)備、操作流程以及注意事項(xiàng)等重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問題或疑問，也可以通過平臺(tái)直接向教師提問，教師則可以一對一完成解答，形成針對性的教學(xué)效果。在課上，教師則需要將學(xué)生提出的具有統(tǒng)一性的問題進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生將理論基礎(chǔ)夯實(shí)之后，則可以開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。這一過程中，教師可以給予學(xué)生一定的靈活性，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在完成實(shí)驗(yàn)后，還可以開展討論活動(dòng)，進(jìn)一步剖析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象或問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課上的交流平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)和積極地表現(xiàn)。在課后，學(xué)生則需要依據(jù)課上的實(shí)驗(yàn)過程，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以將仍然保留或后期回想到的問題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布，與同學(xué)、教師共同交流，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野。

通過上述的混合教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在課前做好了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)課上就可以有更多的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)流程，開展討論活動(dòng)。這樣既增加了學(xué)生的參與度，同時(shí)又提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效率，讓學(xué)生能夠得到更全面的成長。

（五）完善評價(jià)機(jī)制，提升課程質(zhì)量

在線開放課程建設(shè)中，必須要建立以網(wǎng)絡(luò)為依托的課程平臺(tái)，而該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅能夠用于教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、師生交流互動(dòng)等，還能夠?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)與調(diào)查提供便捷。而在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生的考試成績?nèi)匀徽紦?jù)極大的比重，幾乎可以通過成績直接判定學(xué)生的能力，這本就是不公平且不科學(xué)的評價(jià)方式。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立并完善教學(xué)評價(jià)體制，也是在線開放課程的一大優(yōu)勢。首先，要想教學(xué)評價(jià)更加全面，對于學(xué)生的評判的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)適度擴(kuò)散，比如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)、在小組合作時(shí)的積極性、在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新時(shí)的思維能力以及操作能力等，這些都可以作為學(xué)生評價(jià)的參考內(nèi)容。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師可以根據(jù)后臺(tái)展示的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)長、交流頻率、問題反饋頻率、測試結(jié)果等數(shù)據(jù)，進(jìn)而形成更為公正的評判依據(jù)。其次，平臺(tái)還能夠?yàn)閷W(xué)生自評、小組互評、家長評價(jià)等提供途徑，這就能夠讓評價(jià)結(jié)果更具有真實(shí)效用，教師可以依據(jù)評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，學(xué)生也能由此彌補(bǔ)不足，從而達(dá)到提升質(zhì)量的效果。[1-3]

四、結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學(xué)高校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的教育意義，但是目前存在一些原因阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，引入在線開放課程就成為了改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)最佳的機(jī)遇，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予充足的資金支持和制度保障，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制，由此為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造新的體系，從而達(dá)到更高的教學(xué)水平與效率。