探究以O(shè)BE為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐

王 躍

（貴州理工學(xué)院 貴州貴陽 550001）

目前，傳統(tǒng)的工科教育方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下對(duì)于培育新型工程管理人才的需求。因此，以O(shè)BE為導(dǎo)向，對(duì)工程管理專業(yè)的核心課程進(jìn)行改革已是大勢(shì)所趨。

一、以O(shè)BE為導(dǎo)向的課堂模式概念闡釋及其教育理念

所謂OBE，其全稱為成果導(dǎo)向教育（Outcome based education），也叫做強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的能力導(dǎo)向教育或是需求導(dǎo)向教育等等。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式最早在1981年出現(xiàn)在美國(guó)及一些西方國(guó)家，其目的在于提高學(xué)生的特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并將一切教學(xué)課程當(dāng)作教育手段而非教育目的，要求教師因材施教，為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案。這種新穎的教學(xué)理念一經(jīng)提出，便對(duì)整個(gè)西方教育界造成了極大的影響，在經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)驗(yàn)證后，這種教育理念逐步得到了認(rèn)同并成為了歐美國(guó)家教育改革的主流理念。在今天看來，這種教學(xué)理念雖然由來已久，但對(duì)我國(guó)的教育改革工作仍具有較強(qiáng)的借鑒價(jià)值[1]。

具體而言，OBE的教學(xué)理念著重體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，教師要明確學(xué)生要取得怎樣的學(xué)習(xí)效果；其次，教師要明確學(xué)生為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要掌握讓學(xué)生取得預(yù)定學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式；最后，教師還需確認(rèn)學(xué)生是否取得了預(yù)定的學(xué)習(xí)效果[2]。OBE教學(xué)理念的核心就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)新能力?？偠灾?，OBE教學(xué)理念的原理就是盡可能使用多樣化的教學(xué)資源及教學(xué)手段來豐富拓展教學(xué)環(huán)境，并及時(shí)收集教學(xué)評(píng)價(jià)反饋以此來調(diào)整教學(xué)方案，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的[3]。

二、當(dāng)前我國(guó)關(guān)于OBE教學(xué)理念的研究綜述

從當(dāng)今的國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來看，優(yōu)秀工科人才對(duì)于促進(jìn)國(guó)家綜合國(guó)力提升的作用顯著增強(qiáng)，要想適應(yīng)當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展局勢(shì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)，就必須對(duì)我國(guó)的工科教育進(jìn)行改革。在此背景下，工程教育領(lǐng)域在不久前提出了“新工科”改革思想，其內(nèi)涵就在于借鑒國(guó)外的OBE教學(xué)理念，以我國(guó)立德樹人的教育宗旨為教育根本，以積極應(yīng)對(duì)未知挑戰(zhàn)、共建可持續(xù)發(fā)展未來為教育目的。具體而言，我國(guó)在借鑒國(guó)外OBE教學(xué)理念并不是全盤照抄，而是對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，并根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了有機(jī)融合。這種更具本土化特色的教育理念更好地適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，有利于我國(guó)高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)。

在教育實(shí)踐中，我國(guó)很多高校都以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向?qū)こ坦芾韺I(yè)進(jìn)行了核心課程改革并取得了不錯(cuò)的效果。特別是在我國(guó)提出“卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃”等項(xiàng)目之后，高校工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量更得到了有效提升。通過工程管理專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，眾多高校培養(yǎng)了一批批卓越的創(chuàng)新工程人才，高校的教學(xué)方式與教學(xué)能力得到了有效提升，培養(yǎng)復(fù)合型工程人才的教育模式更加成熟。

三、以O(shè)BE為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)措施分析

（一）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)操能力教學(xué)效果

OBE教育理念的核心就在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，要想切實(shí)提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，高校就必須盡可能營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，高?？梢耘c一些工程企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，并根據(jù)這些企業(yè)的實(shí)操要求來定制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案，唯有使學(xué)生了解到了工程企業(yè)對(duì)真正工程師的能力要求，這樣學(xué)生才會(huì)拋棄之前一些不成熟或是錯(cuò)誤的思想，專心投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中去。

在根據(jù)企業(yè)對(duì)工程師的能力要求制定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案后，學(xué)?？梢耘c工程企業(yè)簽訂合同，委托企業(yè)協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)教學(xué)。具體而言，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以分為三個(gè)階段。在第一階段，高校教師要結(jié)合企業(yè)用人要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以此來提高學(xué)生的實(shí)操能力，掌握企業(yè)入職工程師所應(yīng)具備的專業(yè)技能。在第二階段，學(xué)生便可以到用人單位上崗參與實(shí)踐工作，具體去獨(dú)立處理一些業(yè)務(wù)。對(duì)于企業(yè)而言，這既可以緩解企業(yè)工作人員人手緊張的問題，又能為企業(yè)帶來一定效益，而學(xué)生則可以獲得無比寶貴的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，可謂是雙贏。到了第三階段，高校教師要聯(lián)合工程企業(yè)做一些收尾工作，幫助學(xué)生鞏固提高掌握的實(shí)操技巧，同時(shí)，高校也可以借此機(jī)會(huì)來與學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行交流總結(jié)，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)方案。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課程教學(xué)模式

OBE教學(xué)理念的一大特點(diǎn)就是互動(dòng)性，這也是值得當(dāng)今高校值得借鑒的一大亮點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)中心的沉浸式教學(xué)往往更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)減少教師的講授內(nèi)容，多布置一些探討性的問題留給學(xué)生思考，從而增加與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有關(guān)專業(yè)問題探討的機(jī)會(huì)，以此來建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂。對(duì)于工程管理這一專業(yè)而言，填鴨式的課堂教學(xué)是極低效的，因此，高校教師更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人而非指揮者。

（三）建立健全考核激勵(lì)機(jī)制

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，僅僅依靠教師的帶動(dòng)是完全不可行的，高校要根據(jù)實(shí)際情況建立健全考核激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，學(xué)?？梢栽趯W(xué)術(shù)文獻(xiàn)綜述報(bào)告、期末考試、課外科技創(chuàng)新競(jìng)賽等方面設(shè)置一些獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐探究中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提高實(shí)操能力。

四、結(jié)束語

隨著“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來，以及一個(gè)個(gè)重大戰(zhàn)略相繼提出，我國(guó)家急需培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的新型工程管理專業(yè)人才。由此看來，因此，以O(shè)BE為導(dǎo)向，改革工程管理專業(yè)的核心課程勢(shì)在必行。