我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展策略
——基于150所“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！卑咐谋狙芯?/h1>
2020-01-07 21:22:46任少偉
任少偉，陳 冉
(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240；3.安徽理工大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，安徽 淮南 232001)
一、引 言
黨和國家歷來重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡稱“雙創(chuàng)”)工作，尤為關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來前所未有的機(jī)遇和發(fā)展態(tài)勢。近年來，各高校自覺把全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革、提高教育質(zhì)量的重要突破口，探索推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[1]。各地各高校在深化“雙創(chuàng)”教育改革、全面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐與指導(dǎo)等重要方面進(jìn)行了積極探索，并涌現(xiàn)出了一大批工作經(jīng)驗(yàn)和典型做法。自2016年起始至今，教育部已連續(xù)三年啟動實(shí)施了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作，每年推選產(chǎn)生50所“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?以下簡稱“典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。
本文基于2016年度、2017年度、2018年度的全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編材料，對150所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)成果文本進(jìn)行典型性研究，進(jìn)一步凝練高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，以期能促進(jìn)更多高校更好地借鑒、應(yīng)用、推廣典型范例的工作思路和經(jīng)驗(yàn)成果，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向縱深發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法與典型特征
筆者基于對《2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》《2017年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》及《2018年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》案例文本素材的系統(tǒng)深入分析總結(jié)，提煉出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)，其典型特征集中表現(xiàn)為：
1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)：建立一體化全覆蓋“雙創(chuàng)”教育協(xié)同機(jī)制
建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[2]。研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校主動聚焦國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)，自覺把“雙創(chuàng)”教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要突破口和關(guān)鍵著力點(diǎn)，立足“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”戰(zhàn)略高度，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，把大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育列入學(xué)校事業(yè)改革與發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，成立“雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“雙創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會”，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、集聚優(yōu)勢資源、協(xié)同部門聯(lián)動，持續(xù)完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程教學(xué)體系、制度保障體系、支撐孵化平臺實(shí)踐體系，建立齊抓共管上下聯(lián)動左右協(xié)調(diào)一體化全覆蓋運(yùn)行機(jī)制，有力推進(jìn)了“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程。
2.探索特色模式：構(gòu)建獨(dú)具校本風(fēng)格特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系
典型經(jīng)驗(yàn)高校以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育精準(zhǔn)化精細(xì)化，著眼于學(xué)生“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系構(gòu)建與發(fā)展，探索出獨(dú)具校本風(fēng)格、特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)完整、全過程生態(tài)鏈或模式。比如清華大學(xué)構(gòu)建出以“全過程累進(jìn)支持、全方位匹配資源、多方協(xié)同支持、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練”為機(jī)制特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系[3]8；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)依托“一個(gè)平臺、三個(gè)抓手、五項(xiàng)保障”，構(gòu)建出“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，立體化、分層次，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究、實(shí)踐和社會服務(wù)為一體的“雙創(chuàng)”教育新體系[3]53；南京理工大學(xué)建構(gòu)形成以“一體兩翼三平臺”創(chuàng)業(yè)教育體系、“三多三促”創(chuàng)新能力提升體系和“三精三強(qiáng)”創(chuàng)業(yè)助推體系為主體框架的“五個(gè)一流”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局[3]61；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院則走出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色之路[3]242；昆明理工大學(xué)打造立足邊疆“培土、播種、育苗、護(hù)果”的特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)鏈[4]214；江西師范大學(xué)構(gòu)建“四色融合”推動形成各類教學(xué)要素“為創(chuàng)而動”的區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[5]135。
3.打造孵化平臺：搭建貫穿融通全鏈條全要素“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺
對全國150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校文本的研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校注重集聚優(yōu)勢資源、共建共享和協(xié)同發(fā)展，積極推動校企、校地、校所、校際協(xié)同，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、國家大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、社區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等一大批“全鏈條+全要素”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺，并逐漸形成了一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中錘煉素質(zhì)、快速成長。如上海交通大學(xué)依托首批國家“雙創(chuàng)”示范基地，積極搭建“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)工作室、創(chuàng)業(yè)加油站、國家大學(xué)科技園、零號灣”分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺[3]129；吉林大學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)[3]35；南京大學(xué)著力打造服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園眾創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺、科技成果轉(zhuǎn)化平臺、文化創(chuàng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺四大平臺體系，貫通融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程[3]58；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過“校中廠”和“廠中校”模式，打造“五大互通互融”平臺[4]264以及河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)筑“1+2+N”實(shí)踐孵化平臺打造高端技術(shù)技能人才高地[5]264。近年來，隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)化實(shí)施和大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化多層次的多元合作更是呈現(xiàn)出“區(qū)域化、國際化、跨國跨界融合”趨勢，更好地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向更大范圍、更高層次、更深程度發(fā)展，逐漸形成了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、全球青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等一大批具有較大影響力的“孵化平臺”。
4.促進(jìn)科教融合：探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制
高校具有高素質(zhì)創(chuàng)新人才“豐”，高水平科研成果“碩”的獨(dú)特優(yōu)勢。深度推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聚焦“教師”“學(xué)生”兩大主體，注重科教融合，探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要切口。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科教融合”關(guān)鍵在于：一是將研究創(chuàng)新思維貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，在科學(xué)研究創(chuàng)新攻關(guān)中關(guān)注創(chuàng)業(yè)點(diǎn)提煉創(chuàng)業(yè)元素，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決實(shí)際問題能力。例如天津大學(xué)依托設(shè)立的“專利分析實(shí)驗(yàn)室”[3]25，篩選學(xué)校專利成果，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇對接，推動科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，讓高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高。二是更加注重讓科研資源、科技創(chuàng)新成果及前沿重大創(chuàng)新攻關(guān)課題項(xiàng)目持續(xù)不斷并有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才快速成長。例如南京大學(xué)積極構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)與成果“雙要素、雙流動”轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化體系[3]59。三是更加積極推進(jìn)高校原創(chuàng)性高水平科研成果深度研發(fā)孵化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“可產(chǎn)業(yè)化”產(chǎn)品，通過實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和自信。如浙江大學(xué)積極倡導(dǎo)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè),以科技創(chuàng)新成果為依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高校知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新一體化[3]70；電子科技大學(xué)積極推進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+青年導(dǎo)師+科研團(tuán)隊(duì)軟硬件資源”[3]92，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互支撐，激勵教師、科研人員進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
5.激發(fā)倍增效應(yīng)：試點(diǎn)先行、典型引路，發(fā)揮典型示范輻射作用
研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校一方面在開展“雙創(chuàng)”教育工作實(shí)踐中積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，探索采用“試點(diǎn)先行、典型引路”工作思路，實(shí)施個(gè)性化訂單式培養(yǎng)，精準(zhǔn)施策，推動學(xué)生有差異地成長進(jìn)步。例如北京大學(xué)針對具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長檔案”，以實(shí)現(xiàn)跟蹤反饋與服務(wù)[3]3；北京交通大學(xué)立足結(jié)合不同專業(yè)背景，設(shè)置創(chuàng)業(yè)類、經(jīng)管類等課程模塊，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子培養(yǎng)計(jì)劃工程”[3]20，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，埋下校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子；大連理工大學(xué)開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)械、化工等16個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班和四個(gè)跨大類招生、跨大類培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，因材施教、分類培養(yǎng)[3]20。另一方面，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范引領(lǐng)和輻射作用，形成“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”群體倍增效應(yīng)。比如云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅紅糖饅頭”產(chǎn)生了巨大引領(lǐng)示范效應(yīng)[5]217；中南大學(xué)先后培育出全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強(qiáng)等一大批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；浙江大學(xué)則涌現(xiàn)出“個(gè)推”“快的打車”“光啟科學(xué)”創(chuàng)始人等一大批創(chuàng)業(yè)精英，浙大畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)已有一百多家公司上市，杭州科技型企業(yè)家接近百分之八十是浙大畢業(yè)生。
6.推進(jìn)課堂聯(lián)動：第一課堂第二課堂橫向聯(lián)動，優(yōu)化高?！半p創(chuàng)”工作供給結(jié)構(gòu)
全國150所典型經(jīng)驗(yàn)高校全部開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中近80%的高校形成了專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并形成了一批國家級精品視頻公開課程和國家級精品資源共享課。浙江大學(xué)形成了“覆蓋全體、分層重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化類三個(gè)層次遞進(jìn)課程體系[3]30；沈陽工業(yè)大學(xué)則重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉融合課程體系[3]72；北京大學(xué)“創(chuàng)新工程實(shí)踐”已成為目前全國最大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，納入東西部高校課程共享聯(lián)盟，吸引全國170所高校選課[3]110。第一課堂側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙及系統(tǒng)知識傳授，是主渠道；第二課堂則側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造及能力提升，是主陣地，兩者缺一不可，推進(jìn)第一課堂和第二課堂“橫向聯(lián)動”，對于優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給結(jié)構(gòu)”，提升其“供給質(zhì)量”至關(guān)重要。文本研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在抓住“課堂教學(xué)”這個(gè)主渠道基礎(chǔ)上，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，將第二課堂納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和學(xué)分考評體系，取得了顯著成效。例如中南大學(xué)率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分[3]4；浙江大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換替代制度[3]81；山東大學(xué)創(chuàng)造性地設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽(yù)學(xué)分”[4]33；溫州大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分累計(jì)轉(zhuǎn)化制度[5]74，在全國最早落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書充抵畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐充抵專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等認(rèn)定機(jī)制。清華大學(xué)發(fā)起“校企聯(lián)合、學(xué)生自組、興趣先導(dǎo)”興趣團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能[3]140；上海大學(xué)推行“學(xué)生成就系統(tǒng)”，建立大數(shù)據(jù)信息化平臺，全面記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長曲線[3]8，讓創(chuàng)新成為每一位學(xué)生個(gè)體血液中一種基因和精神，讓創(chuàng)業(yè)成為每一位學(xué)生個(gè)體生命中一種追求和力量。
7.注重文化涵育：激活細(xì)胞、注入活力，迸發(fā)校園“雙創(chuàng)”新動能
教育本質(zhì)上是一種文化活動。高等教育是國家和民族文化傳承的重要載體[6]，肩負(fù)著文化傳承創(chuàng)新重要使命。厚植“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”既是高校履行文化傳承創(chuàng)新基本職能的根本要求，又是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人重要使命的核心與關(guān)鍵。部分典型經(jīng)驗(yàn)高校注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化涵育，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，例如溫州大學(xué)傳承與引進(jìn)融合把溫州“創(chuàng)業(yè)文化基因”和溫州人“創(chuàng)業(yè)精神”深深嵌入人才培養(yǎng)體系[3]190；湖南科技大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)重要內(nèi)容，努力培育“創(chuàng)客文化”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生教學(xué)求學(xué)理性認(rèn)知和深刻自覺[3]142；清華大學(xué)把每年十一月最后一個(gè)周六設(shè)定為清華“創(chuàng)客日”，開展“大學(xué)生創(chuàng)客教育”成果展、國際“創(chuàng)客教育”高峰論壇、“創(chuàng)咖”之夜等系列活動，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化來滋潤校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“土壤”[3]185；西安外事學(xué)院至今已連續(xù)五年舉辦“魚化龍”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)[3]10，“創(chuàng)業(yè)節(jié)”已成為培育“雙創(chuàng)”精神，搭建“雙創(chuàng)”平臺的重要載體；曲阜師范大學(xué)凸顯“雙融入雙驅(qū)動”構(gòu)建“儒學(xué)+創(chuàng)業(yè)”培育體系，致力營造“儒·創(chuàng)”校園文化氛圍[5]146。“雙創(chuàng)”文化的浸潤，創(chuàng)造性地激活了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生把價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成變成內(nèi)在需要和自覺行動，進(jìn)一步迸發(fā)出“雙創(chuàng)”新動能。
8.根植優(yōu)勢學(xué)科：面向產(chǎn)業(yè)、推動產(chǎn)教融合，讓“雙創(chuàng)”成為就業(yè)新引擎
強(qiáng)大的學(xué)科支撐是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不竭動力和底氣。典型經(jīng)驗(yàn)高校根植于優(yōu)勢學(xué)科，尤其是行業(yè)特色型高校堅(jiān)持以特色優(yōu)勢學(xué)科為依托，深入推進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)與戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)深度融合，構(gòu)建并促進(jìn)主題鮮明、特色突出、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，著力培養(yǎng)符合現(xiàn)代需求的“能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”型高素質(zhì)人才，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的新引擎和新源泉。例如電子科技大學(xué)以共建國家自主創(chuàng)新示范區(qū)暨“一校一帶”(一校即電子科技大學(xué)；一帶為高校成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)帶)計(jì)劃為牽引，打造孵化平臺基地，集聚移動互聯(lián)、智能硬件和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)資源，積極引導(dǎo)師生創(chuàng)辦“學(xué)科性公司”并促進(jìn)其做大做強(qiáng)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)優(yōu)勢資源，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]229；青島理工大學(xué)致力打造建設(shè)類型各異、特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)客孵化區(qū)和科技孵化器，讓其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)室、制高點(diǎn)、輻射源”[3]94；廣東工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持面向地方產(chǎn)業(yè)需求共建協(xié)同創(chuàng)新研究院，現(xiàn)已建成近二十個(gè)數(shù)千萬級研究院，打造多樣化個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和協(xié)同育人平臺[3]64；重慶交通大學(xué)立足交通行業(yè)、融入學(xué)科專業(yè)，著力“兩導(dǎo)兩化”，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]195；浙江理工大學(xué)堅(jiān)持將學(xué)生放到企業(yè)一線，致力構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、三套機(jī)制保障、四位一體協(xié)同”的科創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”協(xié)同育人模式[5]98。
9.聚焦科技創(chuàng)業(yè)：積極引導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動，鼓勵學(xué)生基于創(chuàng)新的高科技高水平創(chuàng)業(yè)
在如今風(fēng)起云涌的創(chuàng)業(yè)大潮中，技術(shù)驅(qū)動是很多企業(yè)運(yùn)用的法寶，特別是科技企業(yè)。最近，愛奇藝公司上市為科技企業(yè)打了一支強(qiáng)心針，再一次表明中國的科技企業(yè)特別是創(chuàng)新企業(yè)能夠贏得市場的青睞。這對于高校大學(xué)生準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者來說，無疑具有很強(qiáng)沖擊力和震撼力。大部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)加大引導(dǎo)力度，促使參與創(chuàng)業(yè)和有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越來越關(guān)注在客觀“研判形勢”和自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，開展基于所學(xué)專業(yè)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高[7]。例如南京理工大學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)，激活創(chuàng)業(yè)活力，每年從近千項(xiàng)科技創(chuàng)新成果中挑選出具有重大創(chuàng)新價(jià)值項(xiàng)目建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果庫[3]214，打破創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用壁壘，貫通創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)；浙江大學(xué)做實(shí)“科教融合”強(qiáng)化“聚智引資”[3]61，畢業(yè)生群體中成長起來一大批科技型企業(yè)家以及北京理工大學(xué)實(shí)施“分立式轉(zhuǎn)向集成式、授課型轉(zhuǎn)向研究型”以創(chuàng)新牽引創(chuàng)業(yè)新模式[4]9。
10.對接精準(zhǔn)扶貧：創(chuàng)業(yè)孵化、精準(zhǔn)脫貧，積極關(guān)注貧困家庭大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育
我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[8]。典型經(jīng)驗(yàn)高校在國家精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略中應(yīng)勢而為、主動作為，為全面決勝小康社會做出了積極貢獻(xiàn)。一方面，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果驅(qū)動精準(zhǔn)扶貧，激發(fā)貧困群眾內(nèi)生動力。例如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用蔬菜多樣性栽培技術(shù)模式在扶貧縣發(fā)展生態(tài)種植，有效帶動扶貧縣優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)貧困群眾增收致富[3]73。另一方面，對貧困生實(shí)行定向就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和扶持立足家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，做到精準(zhǔn)扶貧就業(yè)。例如廣西大學(xué)助力扶持貧困學(xué)子楊某發(fā)展鄉(xiāng)愁旅游產(chǎn)業(yè)[3]224；重慶文理學(xué)院鼓勵引導(dǎo)畢業(yè)生李某利用學(xué)校研究院具有自主知識產(chǎn)權(quán)的農(nóng)業(yè)重大科技成果[3]201，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，大力推廣特色種苗技術(shù)，取得巨大成功。事實(shí)證明，高校對接精準(zhǔn)扶貧，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果幫助扶持家庭貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能扶貧更能夠扶智和扶志，形成了良好共生效應(yīng)。如重慶文理學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功后反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[3]219，共建國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)基地；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主研發(fā)特色農(nóng)產(chǎn)品品牌銷售平臺，承接學(xué)校產(chǎn)業(yè)扶貧點(diǎn)特色農(nóng)產(chǎn)品線上線下營銷服務(wù)[3]220；云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅”紅糖饅頭，設(shè)立“羅小饅基金”帶動萬人就業(yè)，就業(yè)人群中三分之一是下崗職工和貧困大學(xué)生[5]218。
三、新形勢下推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)化策略
深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前我國高校改革和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)，對全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性意義。黨的十九大報(bào)告指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵2]新時(shí)代孕育新氣象，新使命呼喚新作為。面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化、差異化需求與高?！半p創(chuàng)”教育精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精致化供給不充分之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，破解高?！半p創(chuàng)”教育痛點(diǎn)，多維度系統(tǒng)推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育向高精深轉(zhuǎn)型，需要在以下方面發(fā)力。
1.突破傳統(tǒng)思維：克服誤區(qū)、回歸本質(zhì)，注重精神培育和價(jià)值引領(lǐng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的社會活動。開展“雙創(chuàng)”教育既是我國大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)[9]61。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，與時(shí)代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實(shí)踐。目前我國“雙創(chuàng)”教育仍處于快速起步發(fā)展階段，其價(jià)值理念尚未深度融入高校人才培養(yǎng)教育體系，未能真正形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為內(nèi)核的教育模式[10]。因此，突破傳統(tǒng)思維，對高?！半p創(chuàng)”教育過程中暴露出的價(jià)值理念偏差進(jìn)行總結(jié)、澄清、評估和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)其理性回歸，才能把握方向、突破瓶頸性問題，促使它走上理性發(fā)展的軌道。“雙創(chuàng)”教育的核心，在于堅(jiān)持“立德樹人”根本導(dǎo)向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精神培育”和“價(jià)值引領(lǐng)”，著眼于為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基，挖掘開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往單純追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式上的“全員覆蓋”，實(shí)現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。
2.實(shí)施深度融合：構(gòu)建全流程區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研教深度協(xié)同育人機(jī)制
當(dāng)前，社會公眾對于大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還不同程度地持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過程中仍然多以盈利導(dǎo)向?yàn)橹?，關(guān)注校企合作是否能夠?yàn)樗麄兘鉀Q技術(shù)問題、帶來直接收益，對深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高，高校與社會合作空間與成效亟須拓展提升[9]61。高校“雙創(chuàng)”教育資源缺乏與不足，已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸和短板。解決這一困境，與社會開展有效合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教深度融合，構(gòu)建全流程區(qū)域性廣泛化產(chǎn)學(xué)研教深度合作協(xié)同育人機(jī)制至關(guān)重要。高校應(yīng)積極主動作為，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)政策切入點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展渴望點(diǎn)，用自身優(yōu)質(zhì)人才和科研優(yōu)勢換戰(zhàn)略空間和發(fā)展資本，建立一批區(qū)域化高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)盟，實(shí)施“一校一品”戰(zhàn)略培育計(jì)劃，推進(jìn)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新利益相關(guān)者的資源有效整合、交叉滲透和深度融合，立足高起點(diǎn)、有限目標(biāo)、重點(diǎn)突破，全力打造“小而美”和“高精尖”產(chǎn)學(xué)研教用協(xié)同創(chuàng)新平臺，突破性地構(gòu)建起覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、仿真訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目落地的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和多元協(xié)同合作的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使其成為區(qū)域化“雙創(chuàng)”孵化器和加速器，幫助引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，提升其解決社會實(shí)際問題的能力。
3.推進(jìn)學(xué)科交叉：梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含“雙創(chuàng)元素”和“承載功能”，探索學(xué)科交叉滲透型“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)
高校封閉性的“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持久興趣。因此，需要在專業(yè)課程中挖掘、植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)教師開展“雙創(chuàng)”教育默會學(xué)習(xí)和深刻自覺，促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與“雙創(chuàng)”相互結(jié)合，從而提升學(xué)生“雙創(chuàng)”的自覺性、主動性。通過對全國150所典型經(jīng)驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文本實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，單從教材選擇上看，典型經(jīng)驗(yàn)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用教材很大比例上選擇是通用教材，在專業(yè)教材里能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與之相融合極為少見。在融合環(huán)境下，多學(xué)科交叉、融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。高校應(yīng)將現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程調(diào)整為“聚焦型”(通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來為具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生提供深度輔導(dǎo))與“發(fā)散型”(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性,提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識)[10]，同時(shí)結(jié)合自身學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科融合，深度推進(jìn)學(xué)科交叉，系統(tǒng)梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。實(shí)施本科生學(xué)科交叉課程建設(shè)計(jì)劃，探索推動學(xué)科交叉滲透型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，開發(fā)編寫一批學(xué)科交叉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“校本教材”，研制與市場需求無縫對接的應(yīng)用型人才跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉復(fù)合式培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高度契合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型人才。
4.強(qiáng)化靶向施治聚焦新工科與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，建立“雙創(chuàng)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
近年來，為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國家啟動實(shí)施“新工科”項(xiàng)目建設(shè)，旨在通過引導(dǎo)高校探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，推動和引領(lǐng)高等教育深層次變革[11]?！靶鹿た啤表?xiàng)目建設(shè)將重點(diǎn)從學(xué)科交叉融合、工程專業(yè)更新改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)模式探索、協(xié)同育人與實(shí)踐教育改革、新興工科探索、新工科理論研究與國際化等方面展開探索與實(shí)踐，必將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展帶來新動力，注入新活力。新時(shí)代建設(shè)新工科，需要面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)思考多學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研融合，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域同樣也離不開多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合。因此，高校要強(qiáng)化“靶向施治”，主動嵌入新工科與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)科間交叉互補(bǔ)優(yōu)勢，探索建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)演進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)建，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界別整合能力的復(fù)合型新工科創(chuàng)新人才。
5.打造生態(tài)共生：打破壁壘、四業(yè)聯(lián)動，營造共生型高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)環(huán)境
高校“雙創(chuàng)”教育在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不同程度地存在著各部門間缺乏配合,資源條塊分割,難以形成合力現(xiàn)象，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，必須要著力在打破壁壘、破除融合障礙和創(chuàng)新體制機(jī)制上下功夫，破解“雙創(chuàng)”傳統(tǒng)教育過程中條塊分割嚴(yán)重、育人環(huán)節(jié)割裂、以事務(wù)性工作代替育人工作等問題，建立以育人為中心的“雙創(chuàng)”教育新模式，激活“雙創(chuàng)”要素。共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，抽象地說，共生是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。一般而言，共生系統(tǒng)由共生單元、共生基質(zhì)、共生界面和共生環(huán)境四個(gè)基本要素構(gòu)成。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。共生界面是指共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和。高校要系統(tǒng)總結(jié)、梳理挖掘二級學(xué)院、職能部門(共生單元)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位元素和職責(zé)要素，繪制出“雙創(chuàng)”教育上下聯(lián)動、分層銜接、整體推進(jìn)“要素地圖”和“職責(zé)分布圖”。積極開發(fā)共生平臺，探索二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)格化布局，建立一體化協(xié)同育人共生型“雙創(chuàng)”教育大格局(共生界面)，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中心，二級學(xué)院聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程要素設(shè)專題分中心，有聚焦、有側(cè)重、有特色，各司其職、左右互動，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，并創(chuàng)造性地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成長發(fā)展、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升、校友事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成“四業(yè)聯(lián)動”，打造良性互動共生型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。
6.健全服務(wù)體系：注重孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用
青年創(chuàng)業(yè)往往存在有熱情沒經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意沒實(shí)踐，以及對國家創(chuàng)業(yè)政策把握不夠、創(chuàng)業(yè)流程不熟悉、創(chuàng)業(yè)思路存在缺陷等諸多問題。一方面政府應(yīng)加快構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，方便、高效地為走出校門青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)平臺，以提高青年人才創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，高校應(yīng)加快健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，注重“雙創(chuàng)”孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用，積極引入企業(yè)校友資源為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極搭建創(chuàng)業(yè)仿真模擬平臺，幫助學(xué)生做好前期積累和培育，再推向市場，避免“學(xué)院派”當(dāng)家造成理論與實(shí)際脫鉤。青島理工大學(xué)成立校辦企業(yè)“青島理工創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司”，代表學(xué)校持有知識產(chǎn)權(quán)和無形資產(chǎn)股份，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一條龍”和“一站式”服務(wù)[3]224；溫州大學(xué)成立全國首家大學(xué)生創(chuàng)投機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資本對接和服務(wù)常態(tài)化[3]164；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將食堂第三餐廳餐飲服務(wù)經(jīng)營作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，設(shè)置特色餐飲創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生自主經(jīng)營管理[3]143；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院開展“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[3]244，其中“前店”指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街的真實(shí)經(jīng)營實(shí)體店及其連鎖店，“后廠”指學(xué)院建成的實(shí)訓(xùn)基地或中心，為學(xué)生營造真實(shí)崗位環(huán)境，進(jìn)行職場體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
7.完善兜底機(jī)制：強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防控，建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”失敗兜底保障制度
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身需要極大勇氣和魄力，頂著多重壓力。政府要探索建立青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)失敗保底機(jī)制，建立由政府機(jī)制保障、行業(yè)政策引導(dǎo)、商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)嵌入的新型專項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)化解保險(xiǎn)制度，積極有效破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難和資金鏈不穩(wěn)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)探索建立創(chuàng)業(yè)破產(chǎn)最高債務(wù)限額，對于創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生給予有限減免債務(wù)，并延長還款期限，避免創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生背上沉重包袱，從此一蹶不振。保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落地的同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，引入風(fēng)險(xiǎn)投資。政府可探索建立優(yōu)質(zhì)企業(yè)履行社會責(zé)任幫扶青年創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，積極探索效益共享型創(chuàng)業(yè)績效合同幫扶模式，鼓勵政府投資、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會優(yōu)質(zhì)企業(yè)比例入股，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，簽訂效益共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)協(xié)議，增加政府、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會優(yōu)質(zhì)企業(yè)資本入股比例，等到創(chuàng)業(yè)公司或項(xiàng)目運(yùn)營和收益穩(wěn)定后，政府一次性收回投資，校辦產(chǎn)業(yè)和社會優(yōu)質(zhì)企業(yè)持股，幾年內(nèi)逐步退出經(jīng)營，從一定程度上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期資本不足問題，降低創(chuàng)業(yè)大學(xué)生個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)。
8.構(gòu)建評價(jià)體系：探索階段性跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量測評體系建設(shè)
黨的十八大以來，我國在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略上取得顯著成就，并已駛?cè)虢ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的“快車道”。創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動，綜合國力競爭歸根到底是人才競爭。誰擁有人才上的優(yōu)勢，誰就會擁有創(chuàng)新實(shí)力上的優(yōu)勢[12]。青年是國家的未來、民族的希望。促進(jìn)青年學(xué)生更好成長、更快發(fā)展是國家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程[13]。青年大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍，贏得青年才能贏得未來,塑造青年才能塑造未來。持續(xù)推進(jìn)深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是高等教育的重要使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育工作評價(jià)指標(biāo)體系對于持續(xù)改進(jìn)推動“雙創(chuàng)”工作具有重要導(dǎo)向激勵和調(diào)適監(jiān)控作用。加快探索構(gòu)建階段性持續(xù)跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才評價(jià)體系，樹立為學(xué)生“終身服務(wù)”理念，讓高校“雙創(chuàng)”教育成為服務(wù)于學(xué)生“終身發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的獨(dú)特路徑。例如山東協(xié)和學(xué)院對“就業(yè)不理想、創(chuàng)業(yè)不成功”學(xué)生探索實(shí)行“召回”制度[3]169，提供“二次服務(wù)”對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。實(shí)踐充分證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已孕育出一種新型大學(xué)校友文化，這種校友文化倡導(dǎo)校友積極反哺學(xué)校、學(xué)校是校友終生的精神家園等理念，這種理念將是支撐高等教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要動力。
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任少偉，陳 冉
(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240；3.安徽理工大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，安徽 淮南 232001)
一、引 言
黨和國家歷來重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡稱“雙創(chuàng)”)工作，尤為關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來前所未有的機(jī)遇和發(fā)展態(tài)勢。近年來，各高校自覺把全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革、提高教育質(zhì)量的重要突破口，探索推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[1]。各地各高校在深化“雙創(chuàng)”教育改革、全面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐與指導(dǎo)等重要方面進(jìn)行了積極探索，并涌現(xiàn)出了一大批工作經(jīng)驗(yàn)和典型做法。自2016年起始至今，教育部已連續(xù)三年啟動實(shí)施了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作，每年推選產(chǎn)生50所“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?以下簡稱“典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。
本文基于2016年度、2017年度、2018年度的全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編材料，對150所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)成果文本進(jìn)行典型性研究，進(jìn)一步凝練高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，以期能促進(jìn)更多高校更好地借鑒、應(yīng)用、推廣典型范例的工作思路和經(jīng)驗(yàn)成果，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向縱深發(fā)展。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法與典型特征
筆者基于對《2016年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》《2017年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》及《2018年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50所典型經(jīng)驗(yàn)高校經(jīng)驗(yàn)匯編》案例文本素材的系統(tǒng)深入分析總結(jié)，提煉出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要做法和經(jīng)驗(yàn)，其典型特征集中表現(xiàn)為：
1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)：建立一體化全覆蓋“雙創(chuàng)”教育協(xié)同機(jī)制
建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程[2]。研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校主動聚焦國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)，自覺把“雙創(chuàng)”教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要突破口和關(guān)鍵著力點(diǎn)，立足“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、造就擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”戰(zhàn)略高度，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，把大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育列入學(xué)校事業(yè)改革與發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，成立“雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”或“雙創(chuàng)教育指導(dǎo)委員會”，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、集聚優(yōu)勢資源、協(xié)同部門聯(lián)動，持續(xù)完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程教學(xué)體系、制度保障體系、支撐孵化平臺實(shí)踐體系，建立齊抓共管上下聯(lián)動左右協(xié)調(diào)一體化全覆蓋運(yùn)行機(jī)制，有力推進(jìn)了“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程。
2.探索特色模式：構(gòu)建獨(dú)具校本風(fēng)格特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系
典型經(jīng)驗(yàn)高校以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，推進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育精準(zhǔn)化精細(xì)化，著眼于學(xué)生“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系構(gòu)建與發(fā)展，探索出獨(dú)具校本風(fēng)格、特色鮮明的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)完整、全過程生態(tài)鏈或模式。比如清華大學(xué)構(gòu)建出以“全過程累進(jìn)支持、全方位匹配資源、多方協(xié)同支持、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練”為機(jī)制特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系[3]8；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)依托“一個(gè)平臺、三個(gè)抓手、五項(xiàng)保障”，構(gòu)建出“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，立體化、分層次，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究、實(shí)踐和社會服務(wù)為一體的“雙創(chuàng)”教育新體系[3]53；南京理工大學(xué)建構(gòu)形成以“一體兩翼三平臺”創(chuàng)業(yè)教育體系、“三多三促”創(chuàng)新能力提升體系和“三精三強(qiáng)”創(chuàng)業(yè)助推體系為主體框架的“五個(gè)一流”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局[3]61；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院則走出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色之路[3]242；昆明理工大學(xué)打造立足邊疆“培土、播種、育苗、護(hù)果”的特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)鏈[4]214；江西師范大學(xué)構(gòu)建“四色融合”推動形成各類教學(xué)要素“為創(chuàng)而動”的區(qū)域特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[5]135。
3.打造孵化平臺：搭建貫穿融通全鏈條全要素“雙創(chuàng)”服務(wù)平臺
對全國150所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校文本的研究發(fā)現(xiàn)，典型經(jīng)驗(yàn)高校注重集聚優(yōu)勢資源、共建共享和協(xié)同發(fā)展，積極推動校企、校地、校所、校際協(xié)同，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、國家大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、社區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等一大批“全鏈條+全要素”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺，并逐漸形成了一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中錘煉素質(zhì)、快速成長。如上海交通大學(xué)依托首批國家“雙創(chuàng)”示范基地，積極搭建“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)工作室、創(chuàng)業(yè)加油站、國家大學(xué)科技園、零號灣”分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺[3]129；吉林大學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)[3]35；南京大學(xué)著力打造服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園眾創(chuàng)實(shí)訓(xùn)平臺、科技成果轉(zhuǎn)化平臺、文化創(chuàng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺四大平臺體系，貫通融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程[3]58；湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，通過“校中廠”和“廠中校”模式，打造“五大互通互融”平臺[4]264以及河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)筑“1+2+N”實(shí)踐孵化平臺打造高端技術(shù)技能人才高地[5]264。近年來，隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略強(qiáng)化實(shí)施和大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多樣化多層次的多元合作更是呈現(xiàn)出“區(qū)域化、國際化、跨國跨界融合”趨勢，更好地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作向更大范圍、更高層次、更深程度發(fā)展，逐漸形成了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、全球青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等一大批具有較大影響力的“孵化平臺”。
4.促進(jìn)科教融合：探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制
高校具有高素質(zhì)創(chuàng)新人才“豐”，高水平科研成果“碩”的獨(dú)特優(yōu)勢。深度推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聚焦“教師”“學(xué)生”兩大主體，注重科教融合，探索高水平創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用新模式新機(jī)制是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要切口。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科教融合”關(guān)鍵在于：一是將研究創(chuàng)新思維貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，在科學(xué)研究創(chuàng)新攻關(guān)中關(guān)注創(chuàng)業(yè)點(diǎn)提煉創(chuàng)業(yè)元素，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決實(shí)際問題能力。例如天津大學(xué)依托設(shè)立的“專利分析實(shí)驗(yàn)室”[3]25，篩選學(xué)校專利成果，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選擇對接，推動科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，讓高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高。二是更加注重讓科研資源、科技創(chuàng)新成果及前沿重大創(chuàng)新攻關(guān)課題項(xiàng)目持續(xù)不斷并有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才快速成長。例如南京大學(xué)積極構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)與成果“雙要素、雙流動”轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化體系[3]59。三是更加積極推進(jìn)高校原創(chuàng)性高水平科研成果深度研發(fā)孵化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“可產(chǎn)業(yè)化”產(chǎn)品，通過實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果快速轉(zhuǎn)化應(yīng)用，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和自信。如浙江大學(xué)積極倡導(dǎo)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè),以科技創(chuàng)新成果為依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高校知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新一體化[3]70；電子科技大學(xué)積極推進(jìn)“學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)+青年導(dǎo)師+科研團(tuán)隊(duì)軟硬件資源”[3]92，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互支撐，激勵教師、科研人員進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
5.激發(fā)倍增效應(yīng)：試點(diǎn)先行、典型引路，發(fā)揮典型示范輻射作用
研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校一方面在開展“雙創(chuàng)”教育工作實(shí)踐中積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，聚焦學(xué)生個(gè)性化需求，探索采用“試點(diǎn)先行、典型引路”工作思路，實(shí)施個(gè)性化訂單式培養(yǎng)，精準(zhǔn)施策，推動學(xué)生有差異地成長進(jìn)步。例如北京大學(xué)針對具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長檔案”，以實(shí)現(xiàn)跟蹤反饋與服務(wù)[3]3；北京交通大學(xué)立足結(jié)合不同專業(yè)背景，設(shè)置創(chuàng)業(yè)類、經(jīng)管類等課程模塊，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子培養(yǎng)計(jì)劃工程”[3]20，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，定制個(gè)性化培養(yǎng)方案，埋下校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子；大連理工大學(xué)開設(shè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)械、化工等16個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班和四個(gè)跨大類招生、跨大類培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，因材施教、分類培養(yǎng)[3]20。另一方面，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型示范引領(lǐng)和輻射作用，形成“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”群體倍增效應(yīng)。比如云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅紅糖饅頭”產(chǎn)生了巨大引領(lǐng)示范效應(yīng)[5]217；中南大學(xué)先后培育出全國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄100強(qiáng)等一大批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；浙江大學(xué)則涌現(xiàn)出“個(gè)推”“快的打車”“光啟科學(xué)”創(chuàng)始人等一大批創(chuàng)業(yè)精英，浙大畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)已有一百多家公司上市，杭州科技型企業(yè)家接近百分之八十是浙大畢業(yè)生。
6.推進(jìn)課堂聯(lián)動：第一課堂第二課堂橫向聯(lián)動，優(yōu)化高?！半p創(chuàng)”工作供給結(jié)構(gòu)
全國150所典型經(jīng)驗(yàn)高校全部開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中近80%的高校形成了專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并形成了一批國家級精品視頻公開課程和國家級精品資源共享課。浙江大學(xué)形成了“覆蓋全體、分層重點(diǎn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化類三個(gè)層次遞進(jìn)課程體系[3]30；沈陽工業(yè)大學(xué)則重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉融合課程體系[3]72；北京大學(xué)“創(chuàng)新工程實(shí)踐”已成為目前全國最大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程，納入東西部高校課程共享聯(lián)盟，吸引全國170所高校選課[3]110。第一課堂側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙及系統(tǒng)知識傳授，是主渠道；第二課堂則側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造及能力提升，是主陣地，兩者缺一不可，推進(jìn)第一課堂和第二課堂“橫向聯(lián)動”，對于優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給結(jié)構(gòu)”，提升其“供給質(zhì)量”至關(guān)重要。文本研究發(fā)現(xiàn)，部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在抓住“課堂教學(xué)”這個(gè)主渠道基礎(chǔ)上，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，將第二課堂納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和學(xué)分考評體系，取得了顯著成效。例如中南大學(xué)率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分[3]4；浙江大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分轉(zhuǎn)換替代制度[3]81；山東大學(xué)創(chuàng)造性地設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榮譽(yù)學(xué)分”[4]33；溫州大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分累計(jì)轉(zhuǎn)化制度[5]74，在全國最早落實(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書充抵畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐充抵專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等認(rèn)定機(jī)制。清華大學(xué)發(fā)起“校企聯(lián)合、學(xué)生自組、興趣先導(dǎo)”興趣團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能[3]140；上海大學(xué)推行“學(xué)生成就系統(tǒng)”，建立大數(shù)據(jù)信息化平臺，全面記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長曲線[3]8，讓創(chuàng)新成為每一位學(xué)生個(gè)體血液中一種基因和精神，讓創(chuàng)業(yè)成為每一位學(xué)生個(gè)體生命中一種追求和力量。
7.注重文化涵育：激活細(xì)胞、注入活力，迸發(fā)校園“雙創(chuàng)”新動能
教育本質(zhì)上是一種文化活動。高等教育是國家和民族文化傳承的重要載體[6]，肩負(fù)著文化傳承創(chuàng)新重要使命。厚植“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化”既是高校履行文化傳承創(chuàng)新基本職能的根本要求，又是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人重要使命的核心與關(guān)鍵。部分典型經(jīng)驗(yàn)高校注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化涵育，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，例如溫州大學(xué)傳承與引進(jìn)融合把溫州“創(chuàng)業(yè)文化基因”和溫州人“創(chuàng)業(yè)精神”深深嵌入人才培養(yǎng)體系[3]190；湖南科技大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育弘揚(yáng)作為校園文化建設(shè)重要內(nèi)容，努力培育“創(chuàng)客文化”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生教學(xué)求學(xué)理性認(rèn)知和深刻自覺[3]142；清華大學(xué)把每年十一月最后一個(gè)周六設(shè)定為清華“創(chuàng)客日”，開展“大學(xué)生創(chuàng)客教育”成果展、國際“創(chuàng)客教育”高峰論壇、“創(chuàng)咖”之夜等系列活動，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化來滋潤校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“土壤”[3]185；西安外事學(xué)院至今已連續(xù)五年舉辦“魚化龍”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)[3]10，“創(chuàng)業(yè)節(jié)”已成為培育“雙創(chuàng)”精神，搭建“雙創(chuàng)”平臺的重要載體；曲阜師范大學(xué)凸顯“雙融入雙驅(qū)動”構(gòu)建“儒學(xué)+創(chuàng)業(yè)”培育體系，致力營造“儒·創(chuàng)”校園文化氛圍[5]146。“雙創(chuàng)”文化的浸潤，創(chuàng)造性地激活了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生把價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成變成內(nèi)在需要和自覺行動，進(jìn)一步迸發(fā)出“雙創(chuàng)”新動能。
8.根植優(yōu)勢學(xué)科：面向產(chǎn)業(yè)、推動產(chǎn)教融合，讓“雙創(chuàng)”成為就業(yè)新引擎
強(qiáng)大的學(xué)科支撐是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不竭動力和底氣。典型經(jīng)驗(yàn)高校根植于優(yōu)勢學(xué)科，尤其是行業(yè)特色型高校堅(jiān)持以特色優(yōu)勢學(xué)科為依托，深入推進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)與戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)深度融合，構(gòu)建并促進(jìn)主題鮮明、特色突出、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，著力培養(yǎng)符合現(xiàn)代需求的“能創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)”的“雙創(chuàng)”型高素質(zhì)人才，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的新引擎和新源泉。例如電子科技大學(xué)以共建國家自主創(chuàng)新示范區(qū)暨“一校一帶”(一校即電子科技大學(xué)；一帶為高校成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)帶)計(jì)劃為牽引，打造孵化平臺基地，集聚移動互聯(lián)、智能硬件和物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)資源，積極引導(dǎo)師生創(chuàng)辦“學(xué)科性公司”并促進(jìn)其做大做強(qiáng)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)、學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)優(yōu)勢資源，提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]229；青島理工大學(xué)致力打造建設(shè)類型各異、特色鮮明的大學(xué)生創(chuàng)客孵化區(qū)和科技孵化器，讓其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)室、制高點(diǎn)、輻射源”[3]94；廣東工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持面向地方產(chǎn)業(yè)需求共建協(xié)同創(chuàng)新研究院，現(xiàn)已建成近二十個(gè)數(shù)千萬級研究院，打造多樣化個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和協(xié)同育人平臺[3]64；重慶交通大學(xué)立足交通行業(yè)、融入學(xué)科專業(yè)，著力“兩導(dǎo)兩化”，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]195；浙江理工大學(xué)堅(jiān)持將學(xué)生放到企業(yè)一線，致力構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、三套機(jī)制保障、四位一體協(xié)同”的科創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”協(xié)同育人模式[5]98。
9.聚焦科技創(chuàng)業(yè)：積極引導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動，鼓勵學(xué)生基于創(chuàng)新的高科技高水平創(chuàng)業(yè)
在如今風(fēng)起云涌的創(chuàng)業(yè)大潮中，技術(shù)驅(qū)動是很多企業(yè)運(yùn)用的法寶，特別是科技企業(yè)。最近，愛奇藝公司上市為科技企業(yè)打了一支強(qiáng)心針，再一次表明中國的科技企業(yè)特別是創(chuàng)新企業(yè)能夠贏得市場的青睞。這對于高校大學(xué)生準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者來說，無疑具有很強(qiáng)沖擊力和震撼力。大部分典型經(jīng)驗(yàn)高校在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)加大引導(dǎo)力度，促使參與創(chuàng)業(yè)和有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生越來越關(guān)注在客觀“研判形勢”和自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，開展基于所學(xué)專業(yè)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，高科技、高水平創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例不斷提高[7]。例如南京理工大學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)，激活創(chuàng)業(yè)活力，每年從近千項(xiàng)科技創(chuàng)新成果中挑選出具有重大創(chuàng)新價(jià)值項(xiàng)目建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果庫[3]214，打破創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用壁壘，貫通創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)；浙江大學(xué)做實(shí)“科教融合”強(qiáng)化“聚智引資”[3]61，畢業(yè)生群體中成長起來一大批科技型企業(yè)家以及北京理工大學(xué)實(shí)施“分立式轉(zhuǎn)向集成式、授課型轉(zhuǎn)向研究型”以創(chuàng)新牽引創(chuàng)業(yè)新模式[4]9。
10.對接精準(zhǔn)扶貧：創(chuàng)業(yè)孵化、精準(zhǔn)脫貧，積極關(guān)注貧困家庭大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育
我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[8]。典型經(jīng)驗(yàn)高校在國家精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略中應(yīng)勢而為、主動作為，為全面決勝小康社會做出了積極貢獻(xiàn)。一方面，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果驅(qū)動精準(zhǔn)扶貧，激發(fā)貧困群眾內(nèi)生動力。例如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用蔬菜多樣性栽培技術(shù)模式在扶貧縣發(fā)展生態(tài)種植，有效帶動扶貧縣優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)貧困群眾增收致富[3]73。另一方面，對貧困生實(shí)行定向就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和扶持立足家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，做到精準(zhǔn)扶貧就業(yè)。例如廣西大學(xué)助力扶持貧困學(xué)子楊某發(fā)展鄉(xiāng)愁旅游產(chǎn)業(yè)[3]224；重慶文理學(xué)院鼓勵引導(dǎo)畢業(yè)生李某利用學(xué)校研究院具有自主知識產(chǎn)權(quán)的農(nóng)業(yè)重大科技成果[3]201，創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科技企業(yè)，大力推廣特色種苗技術(shù)，取得巨大成功。事實(shí)證明，高校對接精準(zhǔn)扶貧，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果幫助扶持家庭貧困大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能扶貧更能夠扶智和扶志，形成了良好共生效應(yīng)。如重慶文理學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功后反哺母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[3]219，共建國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)基地；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生自主研發(fā)特色農(nóng)產(chǎn)品品牌銷售平臺，承接學(xué)校產(chǎn)業(yè)扶貧點(diǎn)特色農(nóng)產(chǎn)品線上線下營銷服務(wù)[3]220；云南大學(xué)滇池學(xué)院“羅小饅”紅糖饅頭，設(shè)立“羅小饅基金”帶動萬人就業(yè)，就業(yè)人群中三分之一是下崗職工和貧困大學(xué)生[5]218。
三、新形勢下推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)化策略
深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前我國高校改革和發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)，對全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性意義。黨的十九大報(bào)告指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵2]新時(shí)代孕育新氣象，新使命呼喚新作為。面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化、差異化需求與高?！半p創(chuàng)”教育精細(xì)化、精準(zhǔn)化、精致化供給不充分之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，破解高?！半p創(chuàng)”教育痛點(diǎn)，多維度系統(tǒng)推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育向高精深轉(zhuǎn)型，需要在以下方面發(fā)力。
1.突破傳統(tǒng)思維：克服誤區(qū)、回歸本質(zhì)，注重精神培育和價(jià)值引領(lǐng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種極具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的社會活動。開展“雙創(chuàng)”教育既是我國大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)[9]61。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，與時(shí)代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實(shí)踐。目前我國“雙創(chuàng)”教育仍處于快速起步發(fā)展階段，其價(jià)值理念尚未深度融入高校人才培養(yǎng)教育體系，未能真正形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為內(nèi)核的教育模式[10]。因此，突破傳統(tǒng)思維，對高?！半p創(chuàng)”教育過程中暴露出的價(jià)值理念偏差進(jìn)行總結(jié)、澄清、評估和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)其理性回歸，才能把握方向、突破瓶頸性問題，促使它走上理性發(fā)展的軌道。“雙創(chuàng)”教育的核心，在于堅(jiān)持“立德樹人”根本導(dǎo)向，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精神培育”和“價(jià)值引領(lǐng)”，著眼于為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基，挖掘開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往單純追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式上的“全員覆蓋”，實(shí)現(xiàn)從注重傳統(tǒng)的知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。
2.實(shí)施深度融合：構(gòu)建全流程區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研教深度協(xié)同育人機(jī)制
當(dāng)前，社會公眾對于大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還不同程度地持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過程中仍然多以盈利導(dǎo)向?yàn)橹?，關(guān)注校企合作是否能夠?yàn)樗麄兘鉀Q技術(shù)問題、帶來直接收益，對深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高，高校與社會合作空間與成效亟須拓展提升[9]61。高校“雙創(chuàng)”教育資源缺乏與不足，已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸和短板。解決這一困境，與社會開展有效合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教深度融合，構(gòu)建全流程區(qū)域性廣泛化產(chǎn)學(xué)研教深度合作協(xié)同育人機(jī)制至關(guān)重要。高校應(yīng)積極主動作為，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)政策切入點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展渴望點(diǎn)，用自身優(yōu)質(zhì)人才和科研優(yōu)勢換戰(zhàn)略空間和發(fā)展資本，建立一批區(qū)域化高校實(shí)踐育人暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)盟，實(shí)施“一校一品”戰(zhàn)略培育計(jì)劃，推進(jìn)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新利益相關(guān)者的資源有效整合、交叉滲透和深度融合，立足高起點(diǎn)、有限目標(biāo)、重點(diǎn)突破，全力打造“小而美”和“高精尖”產(chǎn)學(xué)研教用協(xié)同創(chuàng)新平臺，突破性地構(gòu)建起覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、仿真訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目落地的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和多元協(xié)同合作的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使其成為區(qū)域化“雙創(chuàng)”孵化器和加速器，幫助引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，提升其解決社會實(shí)際問題的能力。
3.推進(jìn)學(xué)科交叉：梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含“雙創(chuàng)元素”和“承載功能”，探索學(xué)科交叉滲透型“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)
高校封閉性的“雙創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持久興趣。因此，需要在專業(yè)課程中挖掘、植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)教師開展“雙創(chuàng)”教育默會學(xué)習(xí)和深刻自覺，促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與“雙創(chuàng)”相互結(jié)合，從而提升學(xué)生“雙創(chuàng)”的自覺性、主動性。通過對全國150所典型經(jīng)驗(yàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文本實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，單從教材選擇上看，典型經(jīng)驗(yàn)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用教材很大比例上選擇是通用教材，在專業(yè)教材里能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與之相融合極為少見。在融合環(huán)境下，多學(xué)科交叉、融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。高校應(yīng)將現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程調(diào)整為“聚焦型”(通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來為具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動機(jī)的學(xué)生提供深度輔導(dǎo))與“發(fā)散型”(強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性,提升全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識)[10]，同時(shí)結(jié)合自身學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科融合，深度推進(jìn)學(xué)科交叉，系統(tǒng)梳理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)涵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。實(shí)施本科生學(xué)科交叉課程建設(shè)計(jì)劃，探索推動學(xué)科交叉滲透型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，開發(fā)編寫一批學(xué)科交叉型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“校本教材”，研制與市場需求無縫對接的應(yīng)用型人才跨專業(yè)、跨學(xué)科的交叉復(fù)合式培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高度契合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型人才。
4.強(qiáng)化靶向施治聚焦新工科與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，建立“雙創(chuàng)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)
近年來，為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國家啟動實(shí)施“新工科”項(xiàng)目建設(shè)，旨在通過引導(dǎo)高校探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，推動和引領(lǐng)高等教育深層次變革[11]?！靶鹿た啤表?xiàng)目建設(shè)將重點(diǎn)從學(xué)科交叉融合、工程專業(yè)更新改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、人才培養(yǎng)模式探索、協(xié)同育人與實(shí)踐教育改革、新興工科探索、新工科理論研究與國際化等方面展開探索與實(shí)踐，必將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展帶來新動力，注入新活力。新時(shí)代建設(shè)新工科，需要面向復(fù)雜現(xiàn)實(shí)思考多學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研融合，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域同樣也離不開多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合。因此，高校要強(qiáng)化“靶向施治”，主動嵌入新工科與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)融合的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)科間交叉互補(bǔ)優(yōu)勢，探索建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)演進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)建，培養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)、跨界別整合能力的復(fù)合型新工科創(chuàng)新人才。
5.打造生態(tài)共生：打破壁壘、四業(yè)聯(lián)動，營造共生型高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)環(huán)境
高校“雙創(chuàng)”教育在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不同程度地存在著各部門間缺乏配合,資源條塊分割,難以形成合力現(xiàn)象，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，必須要著力在打破壁壘、破除融合障礙和創(chuàng)新體制機(jī)制上下功夫，破解“雙創(chuàng)”傳統(tǒng)教育過程中條塊分割嚴(yán)重、育人環(huán)節(jié)割裂、以事務(wù)性工作代替育人工作等問題，建立以育人為中心的“雙創(chuàng)”教育新模式，激活“雙創(chuàng)”要素。共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，抽象地說，共生是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。一般而言，共生系統(tǒng)由共生單元、共生基質(zhì)、共生界面和共生環(huán)境四個(gè)基本要素構(gòu)成。共生單元是指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位。共生界面是指共生單元之間的接觸方式和機(jī)制的總和。高校要系統(tǒng)總結(jié)、梳理挖掘二級學(xué)院、職能部門(共生單元)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位元素和職責(zé)要素，繪制出“雙創(chuàng)”教育上下聯(lián)動、分層銜接、整體推進(jìn)“要素地圖”和“職責(zé)分布圖”。積極開發(fā)共生平臺，探索二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)格化布局，建立一體化協(xié)同育人共生型“雙創(chuàng)”教育大格局(共生界面)，成立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新中心，二級學(xué)院聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程要素設(shè)專題分中心，有聚焦、有側(cè)重、有特色，各司其職、左右互動，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，并創(chuàng)造性地將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成長發(fā)展、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升、校友事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成“四業(yè)聯(lián)動”，打造良性互動共生型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。
6.健全服務(wù)體系：注重孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用
青年創(chuàng)業(yè)往往存在有熱情沒經(jīng)驗(yàn)、有創(chuàng)意沒實(shí)踐，以及對國家創(chuàng)業(yè)政策把握不夠、創(chuàng)業(yè)流程不熟悉、創(chuàng)業(yè)思路存在缺陷等諸多問題。一方面政府應(yīng)加快構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障體系，方便、高效地為走出校門青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)平臺，以提高青年人才創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，高校應(yīng)加快健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，注重“雙創(chuàng)”孵化服務(wù)體系流程再造、重視外部中介組織作用，積極引入企業(yè)校友資源為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，積極搭建創(chuàng)業(yè)仿真模擬平臺，幫助學(xué)生做好前期積累和培育，再推向市場，避免“學(xué)院派”當(dāng)家造成理論與實(shí)際脫鉤。青島理工大學(xué)成立校辦企業(yè)“青島理工創(chuàng)業(yè)服務(wù)有限公司”，代表學(xué)校持有知識產(chǎn)權(quán)和無形資產(chǎn)股份，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一條龍”和“一站式”服務(wù)[3]224；溫州大學(xué)成立全國首家大學(xué)生創(chuàng)投機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資本對接和服務(wù)常態(tài)化[3]164；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將食堂第三餐廳餐飲服務(wù)經(jīng)營作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，設(shè)置特色餐飲創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生自主經(jīng)營管理[3]143；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院開展“前店后廠”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[3]244，其中“前店”指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街的真實(shí)經(jīng)營實(shí)體店及其連鎖店，“后廠”指學(xué)院建成的實(shí)訓(xùn)基地或中心，為學(xué)生營造真實(shí)崗位環(huán)境，進(jìn)行職場體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
7.完善兜底機(jī)制：強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防控，建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”失敗兜底保障制度
受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身需要極大勇氣和魄力，頂著多重壓力。政府要探索建立青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)失敗保底機(jī)制，建立由政府機(jī)制保障、行業(yè)政策引導(dǎo)、商業(yè)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)嵌入的新型專項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)化解保險(xiǎn)制度，積極有效破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難和資金鏈不穩(wěn)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)探索建立創(chuàng)業(yè)破產(chǎn)最高債務(wù)限額，對于創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生給予有限減免債務(wù)，并延長還款期限，避免創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生背上沉重包袱，從此一蹶不振。保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落地的同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮市場機(jī)制作用，引入風(fēng)險(xiǎn)投資。政府可探索建立優(yōu)質(zhì)企業(yè)履行社會責(zé)任幫扶青年創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制，積極探索效益共享型創(chuàng)業(yè)績效合同幫扶模式，鼓勵政府投資、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會優(yōu)質(zhì)企業(yè)比例入股，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，簽訂效益共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)協(xié)議，增加政府、高校校辦產(chǎn)業(yè)和社會優(yōu)質(zhì)企業(yè)資本入股比例，等到創(chuàng)業(yè)公司或項(xiàng)目運(yùn)營和收益穩(wěn)定后，政府一次性收回投資，校辦產(chǎn)業(yè)和社會優(yōu)質(zhì)企業(yè)持股，幾年內(nèi)逐步退出經(jīng)營，從一定程度上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期資本不足問題，降低創(chuàng)業(yè)大學(xué)生個(gè)人投資風(fēng)險(xiǎn)。
8.構(gòu)建評價(jià)體系：探索階段性跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量測評體系建設(shè)
黨的十八大以來，我國在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略上取得顯著成就，并已駛?cè)虢ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家的“快車道”。創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動，綜合國力競爭歸根到底是人才競爭。誰擁有人才上的優(yōu)勢，誰就會擁有創(chuàng)新實(shí)力上的優(yōu)勢[12]。青年是國家的未來、民族的希望。促進(jìn)青年學(xué)生更好成長、更快發(fā)展是國家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程[13]。青年大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍，贏得青年才能贏得未來,塑造青年才能塑造未來。持續(xù)推進(jìn)深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才是高等教育的重要使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育工作評價(jià)指標(biāo)體系對于持續(xù)改進(jìn)推動“雙創(chuàng)”工作具有重要導(dǎo)向激勵和調(diào)適監(jiān)控作用。加快探索構(gòu)建階段性持續(xù)跟蹤式大學(xué)生“雙創(chuàng)”人才評價(jià)體系，樹立為學(xué)生“終身服務(wù)”理念，讓高校“雙創(chuàng)”教育成為服務(wù)于學(xué)生“終身發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的獨(dú)特路徑。例如山東協(xié)和學(xué)院對“就業(yè)不理想、創(chuàng)業(yè)不成功”學(xué)生探索實(shí)行“召回”制度[3]169，提供“二次服務(wù)”對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。實(shí)踐充分證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已孕育出一種新型大學(xué)校友文化，這種校友文化倡導(dǎo)校友積極反哺學(xué)校、學(xué)校是校友終生的精神家園等理念，這種理念將是支撐高等教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要動力。
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