小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的德育滲透

黃碧瑩

(廣東梅縣外國(guó)語學(xué)校 廣東梅州 514000)

學(xué)生步入小學(xué)階段后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程也是其逐步建立自我世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程。這一過程需要每一位教育工作者積極引導(dǎo)。語文教師肩負(fù)的德育教育責(zé)任不應(yīng)被忽視。所謂“文以載道”，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅要傳授課本上的知識(shí)技能，而且要重視在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生的德育教育。

一、充分挖掘教材，進(jìn)行德育滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透德育教育，首先應(yīng)利用現(xiàn)有的、最基本的教育資源，即教材。教師要充分挖掘教材中的德育資源，將其細(xì)化在教學(xué)計(jì)劃中，從而有效地滲透到課堂教學(xué)中。

例如，有的課文通過敘述英雄人物事跡，歌頌英雄人物的高尚精神，讓學(xué)生感受英雄人物頑強(qiáng)的毅力、偉大的奉獻(xiàn)精神；有的課文用優(yōu)美的語言描寫大自然，贊美大自然，以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感；有的課文用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語言講述身邊平凡之人的不凡之事，啟迪學(xué)生做人的道理；有的課文緊跟時(shí)代步伐，通過介紹現(xiàn)代科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生敢于思考、敢于創(chuàng)新的精神。即使是一年級(jí)的拼音教學(xué)，也有可供挖掘的德育內(nèi)容。比如，拼音規(guī)則中的“小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x，要摘帽”，也是對(duì)學(xué)生的一種文明禮貌教育。

二、注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)積極情感

在充分挖掘教材中的德育資源的基礎(chǔ)上，教師還需掌握一定的德育滲透方法，針對(duì)不同的德育內(nèi)容采用不同的方法，或穿插使用多種方法。只有結(jié)合教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用不同的方式方法，才能恰到好處地讓學(xué)生受到熏陶和感染，取得良好的德育效果。

(一)情境交融法

一些教材內(nèi)容可能對(duì)小學(xué)生來說相對(duì)陌生，有距離感，因而更難感受到課文所表達(dá)的情感。這時(shí)候，教師可以借助多媒體課件、音樂或者視頻，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，渲染特定的氣氛，拉近學(xué)生與課文的距離，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。例如，在課文《我多想去看看》的教學(xué)過程中，教師可以通過播放多媒體視頻，讓學(xué)生觀看天安門廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，使學(xué)生埋藏于心的愛國(guó)情感隨之迸發(fā)出來。

(二)自我反思法

很多時(shí)候，課文就是一面鏡子，鏡子里主人公的所思所行正是學(xué)生自己的所思所行。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生“照鏡子”，進(jìn)行自我反思和總結(jié)，也不失為一種德育滲透的好方法。例如，《文具的家》一文寫到貝貝經(jīng)常丟文具，橡皮、鉛筆往往只用了一次就不見了。媽媽教育貝貝：你要回家，文具也要回家，因此用完文具后一定要讓它們回到自己的家——文具盒里。教師可由此引導(dǎo)學(xué)生自我反思自己的文具是否安全回“家”了，從而教育學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

(三)哲理升華法

有一些課文故事性比較強(qiáng)，蘊(yùn)含一定的象征意義。對(duì)于這類課文，在講述經(jīng)過之后，教師還要進(jìn)一步引申發(fā)揮，不能讓學(xué)生止步于表面現(xiàn)象，而要深入其中領(lǐng)悟內(nèi)含哲理。例如，《小猴子下山》一文寫小猴子看到桃子就把手上的玉米扔了，看到西瓜就把桃子扔了，看到兔子又把剛摘的西瓜扔了，到最后什么也沒有得到。故事講完，學(xué)生可能會(huì)取笑小猴子，覺得小猴子太傻，但又說不出個(gè)所以然來。這時(shí)候，教師需要一步步引導(dǎo)學(xué)生，從故事中總結(jié)道理，讓學(xué)生懂得做任何事都要堅(jiān)持，不要三心二意，半途而廢，否則只能空手而歸。

三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。利用好教學(xué)評(píng)價(jià)是在語文教學(xué)中滲透德育的有效途徑之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，根據(jù)學(xué)生各自的發(fā)展特點(diǎn)及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

(一)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注個(gè)體差異

受先天和后天等因素的影響，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都不一樣，存在一定的差異。語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從各個(gè)角度、各個(gè)方面去評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生朗讀的聲音比較小時(shí)，教師可以走過去摸摸學(xué)生的腦袋，親切地說：“你的朗讀很有感情，聲音再響亮一點(diǎn)，你就是一個(gè)出色的播音員！”聽到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生一定會(huì)信心倍增，鼓起勇氣，放聲朗讀，。

(二)評(píng)價(jià)語言要豐富

目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在一個(gè)普遍問題，即教師的評(píng)價(jià)語言過于單一，總是用籠統(tǒng)的“好”“很棒”“不錯(cuò)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這類評(píng)價(jià)是無意義的，學(xué)生從中不能得到任何有效的反饋信息。因此，教師的評(píng)價(jià)語言一定要豐富且有針對(duì)性。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀《我多想去看看》中主人公說的話：我多想去看看，我多想去看看！可能學(xué)生的朗讀在情感上還表達(dá)得不到位，老師就可以說：“我從你的朗讀中感受了主人公的渴望，但這份渴望似乎還不夠迫切?！睂W(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中得知：我讀得還可以，老師夸獎(jiǎng)我了，不足的是感情上還要再?gòu)?qiáng)烈一點(diǎn)，急切一點(diǎn)。第二遍的時(shí)候，學(xué)生讀得很有感情，老師可以贊嘆：“這份渴望是多么強(qiáng)烈啊！”老師的肯定和激勵(lì)一定會(huì)讓這個(gè)學(xué)生從此對(duì)自己的朗讀充滿信心，在今后的每一節(jié)課上都積極地表現(xiàn)自己。

總之，語文教育工作者應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，充分挖掘教材中的德育資源，在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，利用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。