核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

朱佳佳

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023)

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只對學(xué)生進(jìn)行簡單的“讀寫”教學(xué)，很少涉及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。但隨著各個學(xué)校對語文閱讀教學(xué)的重視程度日益提升，在小學(xué)階段就開始對學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是最好的選擇[1]。小學(xué)階段，學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀素養(yǎng)，不僅能保證學(xué)生在進(jìn)入更高年級后有個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且意味著學(xué)生能夠早一步接受閱讀教學(xué)，形成自己的閱讀習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)下我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)不是很高

在小學(xué)階段，小學(xué)生由于年齡的限制，在認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面相較于高年級學(xué)生來說存在很大的不足[2]。這對小學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生了很大的影響，更不用說提升小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)了。另外，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的語文閱讀較少，也造成了小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)較低。

(二)小學(xué)語文教師疏于對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更多要靠教師的引導(dǎo)[3]。小學(xué)生對一切事物都充滿好奇，自制力很差，學(xué)習(xí)能力也有限，教師必須加以引導(dǎo)。尤其是在閱讀教學(xué)過程中，閱讀素材需要教師選取。然而，在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師疏于對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生就難以受到啟發(fā)，潛在的語文思維能力也不能被激發(fā)，甚至有可能讀到不利于自己成長的文章，阻礙核心素養(yǎng)能力的形成。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

(一)小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)需要教師從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如選取語文閱讀素材的能力、文章分析的能力、情感分析的能力等，才能將閱讀教學(xué)真正落實(shí)下去。小學(xué)生在語文閱讀方面存在很大劣勢，需要教師根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好去選擇一些適合的素材。例如，近幾年，很多國內(nèi)外的名著讀物都出現(xiàn)了適合中小學(xué)生閱讀的版本，如眾所周知的國內(nèi)名著《紅樓夢》《西游記》等，國外名著《格列佛游記》《簡·愛》等。小學(xué)生在閱讀的過程中，潛在的一些語文能力，如表達(dá)能力、語言總結(jié)能力等，都會不斷被激發(fā)，進(jìn)而為逐漸提升其語文閱讀核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)小學(xué)語文教師要注意加強(qiáng)對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系

小學(xué)生由于自身的自制能力較差，學(xué)習(xí)能力也較弱，在語文閱讀的教學(xué)實(shí)踐過程中，需要教師的引導(dǎo)，幫助他們完善閱讀體系。教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。教師要扮演好自身的指導(dǎo)者角色，確保自己能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實(shí)中真正起到重要作用。例如，在學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以帶領(lǐng)他們閱讀相關(guān)的課外內(nèi)容，完善閱讀體系，為培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(三)小學(xué)語文教師可以通過小組合作的探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)被時代徹底拋棄，教師必須探索新的教學(xué)手段。比如，小組合作的探究式教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很大作用，可以幫助學(xué)生吸收與內(nèi)化語文閱讀知識。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以讓學(xué)生在閱讀完畢后分小組交流，談?wù)勛约涸陂喿x中的收獲或者尚不能理解之處。這樣既能激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的興趣，進(jìn)而吸取更多的語文知識，又可以在此過程中激發(fā)小學(xué)生的思維能力，不斷主動吸收知識，進(jìn)而為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀是重要的組成部分。小學(xué)語文教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并積極探索基于核心素養(yǎng)開展語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。這不僅對學(xué)生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響，而且對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和水平也具有重大影響。