初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的探究

姚曉燕

(甘肅省民勤縣第五中學(xué) 甘肅武威 733399)

就現(xiàn)階段而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求。為此，教師需要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自身的綜合水平。

一、依靠個(gè)性化教學(xué)激發(fā)滲透核心素養(yǎng)

(一)基本概念分析

初中學(xué)生的思維水平存在較大差異。有些學(xué)生的能力相對(duì)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解十分淺薄，容易對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的只是掌握相關(guān)公式來(lái)解答題目。針對(duì)這一情況，教師理應(yīng)采用針對(duì)性的指導(dǎo)方式，確保不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，他們的思想都能得到鍛煉，進(jìn)而提升其綜合水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取分層教學(xué)的模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本需求。

(二)具體案例分析

例如，在進(jìn)行“一元二次方程”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以根據(jù)全班學(xué)生的具體情況，將其分成三個(gè)層次。對(duì)水平相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)其解題速度和思維敏捷性不要提太高的要求，只要他們能合理運(yùn)用相關(guān)概念解答題目即可。對(duì)中層的學(xué)生，教師則要在讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之外，適當(dāng)增加一點(diǎn)教學(xué)難度，引導(dǎo)其積極思考，促使其思維模式變得更加完善。而對(duì)學(xué)優(yōu)生，由于他們有較高的基礎(chǔ)水平，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)注重課外拓展，為其提供更多有較強(qiáng)發(fā)散性特點(diǎn)的練習(xí)題目，促使其認(rèn)真展開思考，進(jìn)而使其綜合水平達(dá)到較高層次[1]。

二、依靠數(shù)學(xué)歸納滲透核心素養(yǎng)

(一)基本概念分析

為了保證教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)并提升核心素養(yǎng)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自身歸納總結(jié)的基本能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于遇到的題目數(shù)量較多，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分知識(shí)點(diǎn)存在較強(qiáng)聯(lián)系。這些存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，如果將其歸納在一起來(lái)學(xué)習(xí)，就能有效降低學(xué)習(xí)難度，還能加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。不僅如此，在完成歸納之后，每當(dāng)學(xué)生看到相關(guān)題目時(shí)，便會(huì)條件反射般瞬間想到相關(guān)題目，并能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，從而在腦海中形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想。

(二)具體案例分析

例如，在教學(xué)二元一次方程時(shí)，由于其知識(shí)點(diǎn)和一元一次方程存在較大聯(lián)系，學(xué)生在歸納時(shí)就可以將二者歸為同一類。之后，每次練習(xí)二元一次方程的相關(guān)題目時(shí)，如果遇到了困難，他們便可以回憶一元一次方程的具體解題方式，以此為基礎(chǔ)，展開推理，幫助自己完成解答。除此之外，學(xué)生在每次考試之后，都可以將自己出錯(cuò)的題目全部歸納到一起，尋找這些錯(cuò)題之間的聯(lián)系，合理展開推理，從而發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，進(jìn)而有針對(duì)性地補(bǔ)足。如此一來(lái)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然會(huì)得到大幅度提高，還能有效增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)[2]。

三、依靠示范模仿教學(xué)滲透核心素養(yǎng)

(一)基本概念分析

為了對(duì)學(xué)生的空間想象力展開培養(yǎng)，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，為其選擇適合的資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作。這種教學(xué)形式能使學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

(二)具體案例分析

例如，在進(jìn)行“方位角”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主思考自己和其他同學(xué)的方位關(guān)系；在講解“方向角”的知識(shí)時(shí)，還可以將“衛(wèi)星地圖”引入進(jìn)來(lái)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)模型，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻，全面增強(qiáng)其核心素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的難度顯然有所提升[4-13]，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也加強(qiáng)了。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師理應(yīng)在方法層面不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量便能夠得到提升，自身核心素養(yǎng)水平也能達(dá)到較高的檔次，從而為其個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助其在未來(lái)全面發(fā)展。