基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究

安談學(xué)

(甘肅省榆中縣第一中學(xué) 甘肅榆中 730100)

地理學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)較為繁雜，涉及的知識(shí)面較廣。傳統(tǒng)的“填鴨式”地理教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，高中地理教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時(shí)代的地理教師應(yīng)當(dāng)積極吸收新時(shí)代的教學(xué)理念，探索新時(shí)代的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，在課堂上明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系

在傳統(tǒng)的高中地理課堂上，教師向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，學(xué)生只是一味地強(qiáng)行記憶知識(shí)，而不是以理解為基礎(chǔ)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。新時(shí)代的地理教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖這種能夠顯示各級(jí)主題之間相互隸屬與相互聯(lián)系的思維工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生自主思考，能夠更好地激發(fā)并鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這部分的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布、主要特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以及新興工業(yè)區(qū)的興起和分布等。在課堂上，教師可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，為學(xué)生列出兩個(gè)主題——傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、新興工業(yè)區(qū)，然后在兩個(gè)主題上延伸出子標(biāo)題——傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的分布、主要特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，新興工業(yè)區(qū)的興起和分布，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題自主學(xué)習(xí)，并完善思維導(dǎo)圖。在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能自主梳理知識(shí)，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是教師一直在探討的問(wèn)題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧＜ぐl(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加積極地探索并深入理解知識(shí)。信息技術(shù)的興起為地理趣味教學(xué)提供了有利條件。運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠?qū)⒃境橄蟮摹㈦y以言明的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖片知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片與視頻的方式學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”時(shí)，教師單純地講解很難吸引學(xué)生的注意力。在備課階段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理各類(lèi)資料，在課堂上通過(guò)多媒體播放視頻與圖像，讓學(xué)生更加直觀地觀察太陽(yáng)的基本結(jié)構(gòu)及外部結(jié)構(gòu)，觀察太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地展開(kāi)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并樹(shù)立正確的人地關(guān)系，并通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。由于地理學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，所以，在高中地理教學(xué)中，若是教師能夠結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展地理生活化教學(xué)，就能將正確的人地關(guān)系滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“人地關(guān)系思想的演變”時(shí)，教師可以從當(dāng)代人類(lèi)正在面臨的各種環(huán)境問(wèn)題入手，在多媒體上為學(xué)生展現(xiàn)水資源短缺、土地荒漠化、植被覆蓋率下降等一系列由人類(lèi)活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)對(duì)待自然環(huán)境的態(tài)度是怎樣的，人類(lèi)又是怎樣解決環(huán)境問(wèn)題的，用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠接觸到的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，隨后為學(xué)生逐步介紹古代人地關(guān)系思想的發(fā)展歷程，了解古代發(fā)展的四個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“到了現(xiàn)代，我們應(yīng)該對(duì)自然環(huán)境采取怎樣的態(tài)度？”“人類(lèi)與自然環(huán)境之間的關(guān)系到底是怎樣的？”這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)正確的人地關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師擁有足夠的耐心。地理教師應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷完善地理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。