合作模式中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略研究

劉時(shí)華

(湖南省婁底市婁星區(qū)大科中心學(xué)校 湖南婁底 417000)

思維能力是學(xué)生對某件事或者某個(gè)問題進(jìn)行思考的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是為了提高學(xué)生的解題能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教育的核心。這不僅對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)有幫助，對學(xué)生未來的發(fā)展也有積極影響。

一、合作模式中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

(一)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，在溝通中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生因年齡的限制，接觸的人與事有限。因此，學(xué)生還處于較為單純、直接的階段。學(xué)生在面對一個(gè)事物或者一門課程時(shí)會較為直接地表達(dá)自己的情緒。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會因?qū)處煹膽B(tài)度而影響自己對該課程的態(tài)度。學(xué)生如果喜歡數(shù)學(xué)教師，就會在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得較為積極。如果不喜歡，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效改善師生之間的關(guān)系。在過去的教學(xué)中，對于所有事情，學(xué)生都要聽從教師的安排。在這種情況下，教師與學(xué)生之間就會缺乏交流。這很容易影響學(xué)生對教師的看法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有較多的自主權(quán)。教師在此過程中會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生便能感受到教師的親切。這在很大程度上能緩和師生關(guān)系，改變學(xué)生對教師的態(tài)度，從而讓學(xué)生喜歡上與教師進(jìn)行溝通，并在溝通中提升自己。溝通就是鍛煉學(xué)生思維能力的過程。在溝通過程中，學(xué)生會對問題進(jìn)行思考，會跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思索，從而提高學(xué)生的思維能力。[1]

例如，在對“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式對教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究。“中秋節(jié)快要到了，老師這里有三個(gè)大月餅，將其中一個(gè)分給三個(gè)人，第一個(gè)人分到三分之一，第二個(gè)人分到六分之二，第三個(gè)人分到九分之三，大家覺得誰吃得多呢？下面大家以小組為單位分析一下這個(gè)問題。”學(xué)生通過分析后會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師就要發(fā)揮自身的輔助職能，與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會過于注重自身對知識的傳達(dá)和講解。這就使得整個(gè)課堂都是以教師為主進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是被動接受，很少有思考的機(jī)會。在這種教學(xué)模式下，我們不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理。同時(shí)，學(xué)生在遇到問題時(shí)會不自覺地尋求幫助，而沒有自己的思維方式。這對學(xué)生未來的發(fā)展有著不利的影響。另外，在教學(xué)過程中，有部分學(xué)生在產(chǎn)生疑問時(shí)會因課堂教學(xué)氛圍而不敢表達(dá)出來。然而，合作學(xué)習(xí)的開展能讓學(xué)生緊繃的思維得到放松，在合作學(xué)習(xí)中不自覺地發(fā)表自己的意見，通過學(xué)生之間的共同討論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，在對“有余數(shù)的除法”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將主動權(quán)還給學(xué)生。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以借助實(shí)際的物品來輔助教學(xué)。在開展教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴，之后在教學(xué)過程中讓學(xué)生以數(shù)火柴的形式認(rèn)識什么是有余數(shù)的除法。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師的教學(xué)理念是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展影響最大的一個(gè)因素。為了能充分促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，利用新型教學(xué)模式來開展教學(xué)。比如，教師可利用合作學(xué)習(xí)模式來開展教學(xué)，充分給予學(xué)生思考與討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，讓學(xué)生有時(shí)間對自己的疑問進(jìn)行探索。這樣就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。[2]

例如，在對“認(rèn)識面積的含義”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用一些趣味性的問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對“面積”有一個(gè)簡單的概念。教師可以用對比的形式開展教學(xué)，“同學(xué)們，大家看一下黑板面和桌子面，哪個(gè)大？”學(xué)生回答黑板面大。“那么，再看一下整個(gè)墻面和黑板面，哪個(gè)大？”學(xué)生回答墻面大。之后，教師可讓學(xué)生小組討論為什么覺得黑板面或者墻面更大。在這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生會積極地對自己在討論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探索。在探索過程中，學(xué)生會調(diào)動自己所學(xué)的所有知識。在這個(gè)過程中，我們不僅能促使學(xué)生思維能力的形成，還能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

二、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，要從小學(xué)生的角度對問題進(jìn)行思考，并利用正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。