精準(zhǔn)把握“極端”背后的內(nèi)隱性

王 恩

（浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)蓬街鎮(zhèn)中學(xué) 浙江臺(tái)州 318000）

一、案例導(dǎo)言

一直以來(lái)，學(xué)校心理健康方面的教育都是我們整個(gè)教育中非常重要的一部分，這不僅僅是學(xué)校心理健康老師的事，也是我們學(xué)校每位班主任和每位課任老師的事，更是我們整個(gè)學(xué)校的大事。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予他們心理上及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)于形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的積極意義。

初中階段的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期或已經(jīng)進(jìn)入青春期，相對(duì)于小學(xué)階段他們的自我調(diào)節(jié)能力和自控力有了不同程度的增強(qiáng)，同時(shí)他們的自尊心與思維獨(dú)立性也不同程度地發(fā)展，漸漸地越來(lái)越不喜歡用直接坦誠(chéng)的方式去表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，而是喜歡在一定的條件或事物襯托下才加以表達(dá)，有時(shí)表達(dá)出來(lái)的情感其外部表現(xiàn)與自身內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)互不一致，甚至有時(shí)是相反的。從這個(gè)意義上講，初中階段的學(xué)生的情感往往具有內(nèi)隱、曲折的特征，通俗點(diǎn)講就是他們的行為表現(xiàn)和自身思想有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出與其矛盾、相反的一面。如，對(duì)自己內(nèi)心很喜歡，很渴望接近的人或事，可能表現(xiàn)得極為冷淡，以示自己的不同。

初中生所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)外不一致性，這與自身成長(zhǎng)的特定環(huán)境和過(guò)程有關(guān)系，也是初中生情感的一個(gè)顯著特點(diǎn)。初中生這種內(nèi)外不一致性的特點(diǎn)，給教育帶來(lái)了迷惑性，一定程度上也增加了教育的難度。教師如果不能精準(zhǔn)地把握學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，則會(huì)導(dǎo)致師生間難以順利進(jìn)行正常的交流，嚴(yán)重的話，會(huì)使交流陷入僵局。

二、案例背景

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人內(nèi)心最本質(zhì)的愿望是希望得到贊賞?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“在人類天性中，最深層的本性就是渴望得到重視”。在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)人都希望自己得到他人的贊賞與重視，希望自身的價(jià)值得到他人的認(rèn)可。對(duì)于處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，這種渴望被他人重視的心理顯得尤為明顯。步入中學(xué)這個(gè)人生新階段，他們覺(jué)得自己向成年人邁進(jìn)了一步，更有些同學(xué)認(rèn)為自己已是個(gè)大人了，因此他們比其他年齡段的人更渴望得到自己老師、父母和同學(xué)的認(rèn)可與重視，在他們看來(lái)這種認(rèn)可與重視是對(duì)自己成長(zhǎng)的一種肯定，也是自身價(jià)值的體現(xiàn)。然而初中學(xué)生處于青春期過(guò)于渴望得到別人的認(rèn)可和重視有時(shí)在行為上會(huì)呈現(xiàn)出“極端”的一面，以此來(lái)博取老師和同學(xué)更多的關(guān)注。當(dāng)班主任的那幾年，我班的小杰同學(xué)就是這樣一位男生，經(jīng)常故意不完成作業(yè)，上課發(fā)出怪聲……以各種特殊“極端”的行為引起老師和同學(xué)的關(guān)注。

三、案例過(guò)程

小杰同學(xué)是個(gè)聰明的高個(gè)大男孩，父母離異，日常學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散，作業(yè)經(jīng)常故意不按時(shí)完成，成績(jī)處于班里中下游，消極抗拒的方式對(duì)待老師的提議、要求，自我感覺(jué)比較良好，不會(huì)輕易地承認(rèn)自身存在的問(wèn)題或自己犯的錯(cuò)等。然而在體育方面小杰頗有些天賦，每到體育課時(shí)立刻變的生龍活虎，早早地到操場(chǎng)上等待上課。學(xué)校一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，小杰都積極地報(bào)名，參加好幾項(xiàng)比賽。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間為了履行班主任的職責(zé)，也為了鼓舞參賽運(yùn)動(dòng)員的士氣，我都會(huì)親自到自班參賽運(yùn)動(dòng)員的比賽場(chǎng)地為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威，對(duì)于小杰也不例外。第二個(gè)比賽日我早早地來(lái)到跳高比賽項(xiàng)目場(chǎng)地，小杰同學(xué)見(jiàn)到我站在那，有一絲絲的吃驚，當(dāng)然以他的性格此時(shí)還是故作鎮(zhèn)定地說(shuō)：“老師，您來(lái)看我跳高比賽??？”我笑著對(duì)他說(shuō)：“加油”。在接下來(lái)的預(yù)賽及決賽中，小杰同學(xué)仔細(xì)觀看地形、研究跳姿、找自己的不足，士氣顯然格外的高昂，最后取得年級(jí)第三名的好成績(jī)。我賽后跟他說(shuō)，每位上場(chǎng)參賽的同學(xué)都是最棒的，謝謝你付出的努力！老師都看在眼里。

這本是一件很普通的事，令我沒(méi)想到的是當(dāng)天晚上我就收到了小杰父親的微信留言：“王老師，我家小杰其實(shí)一直都很喜歡您，他經(jīng)常跟我說(shuō)班主任真的很像爸爸，只是比爸爸年輕，平常可能在您面前沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。今天下午一回到家就跟我說(shuō)，說(shuō)您今天親自到操場(chǎng)上全程觀看了他跳高比賽，看到他下午回家說(shuō)起比賽的樣子覺(jué)得他是發(fā)自內(nèi)心的開(kāi)心。這些年他母親沒(méi)在身邊，作為父親，我欠他太多太多了！老師，謝謝您！您讓他感受到了久違的溫暖……”看到短信，我的心中也是溫暖的，似乎眼里也看到了某種希望。

放下手機(jī)后我開(kāi)始精心準(zhǔn)備第二天的談話內(nèi)容。第二天課間我抽空，找他推心置腹地談了半個(gè)小時(shí)，我建議他把體育精神發(fā)揚(yáng)到生活上，更要發(fā)揚(yáng)到學(xué)習(xí)上。他用不相信的眼神看了我片刻后問(wèn)：老師，您覺(jué)得我真的能行嗎？我說(shuō)：肯定的，老師百分百地相信只要你有意用心地去做，定沒(méi)有問(wèn)題。他聽(tīng)了后很不好意思地笑了，接著他又靠近我并小聲神秘地說(shuō)：老師其實(shí)心里的我并不是那么不想好的人，我也想努力上進(jìn)，為爸爸爭(zhēng)口氣，但成績(jī)一直不好，又怕您和其他老師瞧不上我這個(gè)后進(jìn)分子，所以才經(jīng)常在班級(jí)里制造各種小問(wèn)題，讓你們能夠看到我、關(guān)注我，說(shuō)句心里話，我還是蠻希望平時(shí)您能多找我談?wù)勗?，這樣我覺(jué)得自己是被關(guān)注的。后來(lái)我們約定定期進(jìn)行談話交流，小杰同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢地開(kāi)始大有改觀，成績(jī)也慢慢地在穩(wěn)步上升。

四、案例反思

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生尤其是后進(jìn)生，跟小杰同學(xué)具有類似的思想，他們心里其實(shí)更渴望自己被重視，自己得到老師、同學(xué)的關(guān)注、鼓勵(lì)與認(rèn)可，成績(jī)?cè)绞遣患训暮筮M(jìn)生，其實(shí)越是不希望自己因此被看輕。當(dāng)然作為班級(jí)的后進(jìn)生，要在成績(jī)上得到老師的認(rèn)可顯然是需要一個(gè)艱巨的過(guò)程，那如何能快速取得老師和同學(xué)們的關(guān)注呢？不少同學(xué)是以了“極端”做法的形式希望從反面引起老師和同學(xué)們的關(guān)注與重視。心理上期待著自己正面當(dāng)?shù)乇焕蠋熽P(guān)注、被老師重視，而行動(dòng)上自己又呈現(xiàn)出不積極、不配合等負(fù)面表現(xiàn)，這是初中生情感內(nèi)隱性的表現(xiàn)，甚至還帶有較強(qiáng)的迷惑性。作為老師，我們?nèi)绾尾拍軠?zhǔn)確把握并作出正確對(duì)策？

第一，教師要做到真正深入學(xué)生的內(nèi)心，不要被學(xué)生的日常表象所迷惑，要做到這兩點(diǎn)，就要求我們老師的眼中不僅僅只看到學(xué)生的“陰暗面”，更要能夠通過(guò)多觀察，多了解，多打聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光面”；不僅要求我們老師只看到他在學(xué)校里的一面，更要能夠看到他在家中的一面。有的性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在學(xué)校里基本沒(méi)什么知心朋友，他更愿意回家和父母說(shuō)說(shuō)心里話；而有的學(xué)生卻剛好相反，在家基本不無(wú)話可談，在學(xué)校和同學(xué)卻無(wú)話不說(shuō)。案例中的小杰同學(xué)顯然就屬于前者，一直到感受到了來(lái)自老師的溫暖后才愿意和老師敞開(kāi)心扉的去交流。

第二，從細(xì)節(jié)處去揣測(cè)學(xué)生的心思，主動(dòng)出擊用語(yǔ)言和行動(dòng)去溫暖他們內(nèi)心，上述案例中我們要主動(dòng)地去接近學(xué)生，要用語(yǔ)言和學(xué)生去交流，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地向我們敞開(kāi)心扉。

第三，創(chuàng)造合適機(jī)會(huì)讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)面前展示自己的能力和魅力，因?yàn)闊o(wú)論是在自己同學(xué)面前，還是在自己老師面前，用自己的實(shí)際行動(dòng)所體現(xiàn)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己語(yǔ)言所體現(xiàn)的價(jià)值，從某個(gè)角度講，這也是被他人認(rèn)可和重視所帶來(lái)的良性循環(huán)。一旦此類學(xué)生真正從心理上認(rèn)可和重視自己了，就會(huì)對(duì)自己提出更高的積極要求，這也是被他人認(rèn)可和重視所帶來(lái)的理想效果[1-3]。

總之，我們老師要慢慢練就一雙“火眼金睛”，去看穿學(xué)生情感面紗背后的內(nèi)隱情，還原出最本色的內(nèi)心想法，為學(xué)生身心健康得以穩(wěn)定發(fā)展保駕護(hù)航，幫助他們順利度過(guò)青春期。