科學(xué)探究素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建

葉 萍

（寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué) 寧夏銀川 750011）

高效生物課堂的構(gòu)建不等于高質(zhì)生物課堂，二者存在本質(zhì)上的區(qū)別。高質(zhì)生物課堂以課堂內(nèi)容質(zhì)量為導(dǎo)向，而高效生物課堂是以學(xué)生的主動(dòng)性、參與性為主導(dǎo)。高效課堂的構(gòu)建需要老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，還要做好自身的工作：備課內(nèi)容的高效性和課后反思佐證備課內(nèi)容。只有教師準(zhǔn)備充分以后，才能夠利用固定的課上時(shí)間，達(dá)到教學(xué)效果最大化。以抓重點(diǎn)破難點(diǎn)為核心，積極構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、做好備課，情景融入內(nèi)容

備課，是老師教學(xué)的基礎(chǔ)。不同的時(shí)期，老師的備課內(nèi)容也不相同。例如，在新課標(biāo)背景下，老師在進(jìn)行備課的時(shí)候，會(huì)在備課的內(nèi)容中加入學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)于生物課堂的參與性，提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。同時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱與生物有關(guān)的書(shū)籍，并且可以將疑慮點(diǎn)留到課上和老師同學(xué)一起分享、探究，這部分也可以作為老師備課的一部分。借助全新的生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主性，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣。

老師在備課的時(shí)候，一定要將課上的內(nèi)容和教學(xué)方法準(zhǔn)備充分，提高課堂效率：老師在備課時(shí)準(zhǔn)備了情景融入（方法）+《生長(zhǎng)素》（內(nèi)容）。情景融入，是在構(gòu)建高效課堂中比較常用的方法。通過(guò)對(duì)情景的設(shè)定，將學(xué)生從課堂帶入到情景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于情景問(wèn)題的探討性和互動(dòng)性，營(yíng)造活躍、主動(dòng)的課堂氛圍。讓學(xué)生借助敏銳的觀察和高效的思考，總結(jié)和歸納當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，老師在講《生長(zhǎng)素》這節(jié)課程時(shí)：“這株蒜苗，已經(jīng)有些枯萎了，那么，造成枯萎的原因可能是什么？而補(bǔ)救的方法又有哪些呢？”學(xué)生：“一定是用生長(zhǎng)素超標(biāo)的肥料造成的”，有的學(xué)生：“缺水”，部分學(xué)生說(shuō)：“緩解的方法，減少生長(zhǎng)素的使用或者等枯萎現(xiàn)象緩解后，再加入適度的生長(zhǎng)素，改善當(dāng)下的情況”。通過(guò)師生課堂討論，帶動(dòng)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生牢牢掌握生長(zhǎng)素的特點(diǎn)和作用。

二、動(dòng)手實(shí)踐，佐證課本實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究的方法有很多種，動(dòng)手實(shí)踐就是其中的一種。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，僅僅依靠課堂理論知識(shí)，并不能加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，老師可以采用動(dòng)手實(shí)踐的方法。例如，學(xué)習(xí)了“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生按照課本進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)法觀察到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)。通過(guò)觀察老師播放的細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)flash 動(dòng)畫(huà)后，引發(fā)學(xué)生思考，檢查實(shí)驗(yàn)是否出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致無(wú)法觀察到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)。通過(guò)小組激烈討論和不斷嘗試后，最后給臨時(shí)裝片適當(dāng)水浴加熱后，成功觀察到了細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅印證了細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)方向，加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度對(duì)酶活性的影響”時(shí)：①取三個(gè)試管，分別加入1 ml 唾液淀粉酶放入冰水、常溫和60 ℃水浴中保溫。②另取三支試管，分別加入2 ml可溶性淀粉溶液，同樣放入冰水、常溫、60 ℃水浴中保溫。③保溫5 分鐘后，分別將對(duì)應(yīng)溫度下的唾液淀粉酶和淀粉溶液兩兩混合，搖勻后和滴入適量碘液，觀察顏色變化。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，既落實(shí)了書(shū)本理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，并借助動(dòng)手參與讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生在此過(guò)程中獲得了成就感和認(rèn)同感，形成了有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)品質(zhì)得以發(fā)展。

三、利用資源，豐富課堂形式

隨著現(xiàn)代化教育的進(jìn)程不斷加深，教師在教授課程的時(shí)候，可利用資源越來(lái)越多。自媒體教室就是其中一種，通過(guò)有效利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生在生物課堂中的活躍度和參與性。

例如，講解“DNA 的分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，借助自媒體播放視頻，視頻中講述了DNA 雙螺旋模型構(gòu)建的過(guò)程?？赐暌曨l以后，組織學(xué)生利用模具，合作構(gòu)建一段DNA 分子模型。在合作構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生還可以思考“哪兩種堿基配對(duì)，結(jié)構(gòu)才穩(wěn)定？”，通過(guò)借助媒體的白板功能，直接拼接堿基，觀察形成堿基對(duì)的直徑，在這樣的邊討論邊修正的過(guò)程中，學(xué)生理解并認(rèn)同了A-T、C-G 的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，感悟到了DNA 穩(wěn)定性的原因之一——有穩(wěn)定的直徑。最終利用所學(xué)知識(shí)和模型，通過(guò)構(gòu)建出多個(gè)不同長(zhǎng)度、不同堿基排序的DNA 分子模型，掌握和理解了DNA 分子多樣性的原因。在信息化+實(shí)踐的課堂中，學(xué)生不僅掌握了課本上的重點(diǎn)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率，親歷了科學(xué)家探究的過(guò)程，還感受了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，體悟了科學(xué)探究的魅力，促進(jìn)了科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成[1-2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建和科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成，都是圍繞著“生本理念”而進(jìn)行的。在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)還要注重發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，這樣才能在提高高效課堂構(gòu)建的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的能力。