學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物學課堂生活化教學的實踐與探索

都 娟

（濮陽市第十中學 河南濮陽 457000）

教師在生物學課堂教學中，如何基于學科核心素養(yǎng)進行生活化教學？筆者以人教版生物學教材為例，進行了如下的實踐與探索：

一、生物學課堂生活化教學的現(xiàn)狀

生物學課程改革已經(jīng)在各個方面取得了很多成果，但在生物學教學中，學生大多還是機械記憶課本知識，由于沒有與現(xiàn)實的生活經(jīng)驗發(fā)生碰撞和對接，學生對知識的感知往往“浮離”于真實世界之外，進而會對真實的世界產(chǎn)生迷惘。例如，學生在學習第四單元第二章第二節(jié)《消化和吸收》一節(jié)課時，教師給學生出示一幅人體消化系統(tǒng)圖，學生能夠很快就能記住消化系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)名稱?？涩F(xiàn)實中學生卻是肚子疼起來了，滿頭大汗，問他哪里疼，卻說不出究竟是哪里疼。教師按照課標要求，在課堂上對學生進行了關(guān)愛生命的情感教育，可在現(xiàn)實生活中，學生仍然肆意踐踏草坪、攀折花木[1-3]。

審視我們的教育現(xiàn)狀，聚焦我們的現(xiàn)實課堂，也許就能找到癥結(jié)所在：學生一進教室，就像被關(guān)了“禁閉”，不準亂說、不準亂動、不準跑神兒。學生的雙手一律要背到身后，腰桿一律要挺直，眼睛一律要看老師，耳朵一律要高高豎起。所有的學生都必須是聽話的、乖巧的、安靜的，就像集裝箱里的產(chǎn)品，整整齊齊，一模一樣。教師總是想把學生裝進密閉的套子里，封鎖在課桌前那一米見方的小空間里，看著他們乖乖地完成作業(yè)和習題，教師才安心，才放心。這種狀態(tài)下的學習，學生對知識的理解和認識只是漂浮在抽象的文字符號上，難以和真實世界、現(xiàn)實生活有效對接。對于學生而言，只有擁抱自然，融入社會，走近生活，才能完成真正意義上的成長。

二、實施課堂生活化教學的素材

2012 年和2013 年教育部審定出版的人教版初中生物學義務(wù)教育教科書，將生活化教學的素材融入生物學教材中。在教學內(nèi)容上設(shè)置了若干個環(huán)環(huán)相扣的生活化環(huán)節(jié)，如讓學生動腦動口的“想一想，議一議”，讓學生動腦動眼的“觀察與思考”，讓學生進行實踐的“調(diào)查”“實驗”“探究實驗”“模擬制作”“課外實踐”，讓學生聯(lián)系社會的“科學·技術(shù)·社會”“科學家的故事”“與生物學有關(guān)的職業(yè)”。教科書的這些生活化環(huán)節(jié)與學生生活實際相聯(lián)系，與社會實踐相聯(lián)系，為生活化教學的實施提供了豐富的素材。

三、課堂生活化教學的實踐

在初中生物學課堂生活化教學的實踐中，作者提出了“課堂導(dǎo)入聚焦生活”“課堂學習鏈接生活”“課堂結(jié)束回歸生活”三個教學主張。在“課堂導(dǎo)入聚焦生活”教學實踐上，通過生活聚焦、匯報展示、今天我主播、生活大搜索等形式，鼓勵學生“戴著放大鏡”去發(fā)現(xiàn)生活中的生物學。從學生身邊事入手，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，聚焦生活熱點，激發(fā)學生濃厚的學習情趣、強烈的好奇心和求知欲。在“課堂學習鏈接生活”的教學實踐上，在整個課堂學習中，通過師生互動、小組討論、實驗探究、舉例說明、精彩展示等多種方法，建立教學內(nèi)容與學生生活之間的鏈接，解決學生來自生活中對一些生物學現(xiàn)象的困惑，幫助學生進行生活及社會活動的決策等。在“課堂結(jié)束回歸生活”的教學實踐上，在課堂結(jié)束后，通過生活化的練習、作業(yè)、小課題研究和課外實踐活動，幫助學生在生活中拓展對生物學知識的理解，進一步提升學生解決實際生活問題的能力和生物學核心素養(yǎng)。

四、課堂生活化教學的探索

在生物學核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，筆者進行了一系列課堂生活化教學的一些探索。在學習第四單元第一章第一節(jié)《人的生殖》一節(jié)課時，讓學生把10 斤米捆綁在腹部，親身體驗?zāi)赣H懷孕時的艱辛。在學習第七單元第一章第四節(jié)《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)課時，將鵪鶉蛋、雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鴕鳥蛋等帶到課堂，使學生感受鳥卵的形態(tài)各異和孵化的神奇。在學習《種子的結(jié)構(gòu)》時，把小麥、玉米、高粱、水稻、大豆、紅豆、綠豆等帶進課堂，讓學生嘗試用科學的眼光重新審視這些生活中熟悉而奇妙的種子。在學習第三單元第二章《被子植物的一生》三節(jié)課時，動員學生從家抱來花盆，每人發(fā)放一顆小種子，在學生們的精心呵護下，種子開始萌發(fā)、長大、開花、結(jié)果。在學習第四單元第二章第三節(jié)《合理營養(yǎng)與食品安全》一節(jié)課時，教師和學生組成義務(wù)宣傳隊，倡導(dǎo)全校師生“合理膳食每一天，健康快樂一輩子”；讓學生為爸爸媽媽設(shè)計一份午餐食譜，讓學生懂得關(guān)心長輩的飲食，關(guān)注父母的健康；在學習第五單元第四章第五節(jié)《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)課時，讓學生親自動手制作酸奶，釀造葡萄酒，種植食用菌；在學習第七單元第二章第二節(jié)《基因在親子代間的傳遞》一節(jié)課時，聯(lián)系當今在泰國享有極高人氣的最美變性人寶兒，以此引發(fā)學生思考：變性人的基因究竟有沒有發(fā)生變化？在學習第八單元第三章第二節(jié)《選擇健康的生活方式》一節(jié)課時，指導(dǎo)學生查閱有關(guān)香煙引起的呼吸道疾病及患肺癌的幾率。課外時間，教師和學生一起到大自然中捕捉蝗蟲，一起觀察香煙對蝗蟲活動的影響等。

在生物學教學中，教師不要把教科書當成學生的全世界，而要把全世界當成學生的教科書。教師和學生一起把生物學課堂搬到有生命的地方，把生物學知識根植于學生的真實世界之中，學生將從中獲得最為真實的情感體驗，激發(fā)喚醒學生對世界的探索欲望，學會用所學知識解釋生活中的生命現(xiàn)象，解決生活中的實際問題，從根本上提高學生的生物學核心素養(yǎng)[4]。