初中生物個性化微課設(shè)計策略管窺

戴樹梅

（新都一中實驗學(xué)校 四川成都 610500）

微課已成為當(dāng)今教育不可或缺的部分。微課的內(nèi)容生動形象，深受廣大師生的喜愛。教師應(yīng)趁此機(jī)會，借助微課拉近師生距離，營造出輕松的課堂氣氛，促使學(xué)生的個性突顯出來。在學(xué)生個性差異下幫助他們查漏補(bǔ)缺、樹立信心。個性化微課的設(shè)計必然要摒棄閱讀式、照本宣科式的微課模式。而是創(chuàng)新微課內(nèi)容，通過更具吸引力的微課情境來調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生主動起來，探討生物的內(nèi)涵。

一、層次提問互動

學(xué)習(xí)具有層次，就像是攀登階梯，學(xué)生們一步一個腳印的向前邁進(jìn)，只有不斷地提高層次，才能夠拾取最高塔上的明珠。而學(xué)生們由于“學(xué)習(xí)體力”不同，有的學(xué)生很快就攀登到高處，有的學(xué)生還在下方遙遙相望。個性化的微課設(shè)計，應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生，同時幫助學(xué)生盡快提高自己的層次，與更多的優(yōu)秀之士比肩，展開課堂上的“神仙打架”。如教學(xué)“人的生殖”，考慮到其中涉及常識知識，部分學(xué)生可能由于興趣已經(jīng)對生殖有所了解，而還有的學(xué)生對生殖完全陌生，且具有一定的羞赧之情。在微課的設(shè)計中，教師不妨先問問學(xué)生；“你們覺得你們是怎么來到這個世界上的？”學(xué)生們大多能夠回答：“懷胎十月”“在醫(yī)院生產(chǎn)”“順產(chǎn)、剖腹產(chǎn)”等常識性問題，教師先一步的激發(fā)出學(xué)生的好奇心：“那么你們在媽媽的肚子里是什么樣子的，是怎么成長的呢？”這就讓學(xué)生啞口無言、眼神四盼而無一回答。此時教師只要利用微課，將人的生殖過程動漫視頻引入課堂，這樣一來不僅將“精子”比喻為小蝌蚪，將精子接觸卵子的過程比喻為：“賽跑到終點(diǎn)”，讓學(xué)生們更加明了的理解受精，還使得整個生殖介紹更為輕松簡單，學(xué)生們的羞赧情緒也逐漸的消失了。在flash 動畫下，教師演示人體的生殖器官與結(jié)構(gòu)，利用漫畫的形式進(jìn)行介紹。將人的生殖與綠色植物雙受精急性對比。展開如“精子的自述”等趣味視頻介紹，可讓學(xué)生快速形成記憶。接著教師可提問學(xué)生層次問題，第一個問題可以是視頻內(nèi)容的總結(jié)：“精子和卵細(xì)胞是在什么地方結(jié)合的？”鞏固學(xué)生的記憶。并讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心后，教師接著問比較系統(tǒng)的問題：“受精的過程是怎樣的？”這一過程中教師可板書思維導(dǎo)圖，進(jìn)行受精步驟串聯(lián)，讓學(xué)生的記憶更為邏輯化。最后提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生一題多答，如：“你對新生命的誕生有了什么樣的認(rèn)識呢？”課后還可以讓學(xué)生去探索：“為什么備孕時父母要禁煙酒，要健康生活，還要保持心情愉悅？”以微課的系統(tǒng)介紹為啟示，經(jīng)過層次提問，促使學(xué)生的思維不斷的發(fā)散，通過flash動漫個性設(shè)計，讓微課更加通俗易懂[1]。

二、激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

微課的一大優(yōu)勢就在于趣味十足，教師應(yīng)在個性化設(shè)計中，關(guān)注微課優(yōu)勢點(diǎn)，而發(fā)揮出微課的功能。設(shè)計微課時，不能對教材照搬照抄，傳統(tǒng)微課將教材的內(nèi)容直接的轉(zhuǎn)移到屏幕上，效果大打折扣?，F(xiàn)如今的個性化微課設(shè)計，可以通過對動物的形變展示，讓學(xué)生腦海形成構(gòu)圖。如教學(xué)“人類的起源和發(fā)展”，教師可制作幻燈片，每隔一秒展示一個畫面，晚期智人——早期智人——直立人——能人，直至類人猿等。均通過演變的形式展示出來，短短的幾秒鐘讓學(xué)生有初步的認(rèn)識。同理在教學(xué)“被子植物的一生”，將植株生長——開花——傳粉——受精的過程快速的展示一遍，學(xué)生們既能夠感受自然的奇妙、生命的奇妙，又能夠短時間梳理知識，腦海形成印象，在接下來的活動中，由于學(xué)生的思維比較活躍，互動的氣氛也高漲了[2]。

三、結(jié)合實驗提升效果

生物微課實驗受到環(huán)境與素材的限制，部分實驗的開展是很困難的。如“探究光對鼠婦生活的影響”，由于鼠婦可能會導(dǎo)致學(xué)生受驚，且鼠婦的搜集不易，通過微課的實驗?zāi)M形式，就能夠補(bǔ)充這種元素空缺。再如進(jìn)行“種子的萌發(fā)”實驗探究，由于種子萌發(fā)有一定的時間過程，一堂課難以進(jìn)行萌發(fā)觀察，通過微課可縮減時間差距，打破時間上的限制，促使學(xué)生們看到種子的萌發(fā)過程。又如探究“饅頭在口腔中的變化”，雖然這一過程能夠讓學(xué)生在課堂上輕松完成，但由于學(xué)生們看不到饅頭進(jìn)入口腔后與唾液相接處的系列生物反應(yīng)，通過微課就可能高倍放大，讓唾液與淀粉酶的接觸過程與轉(zhuǎn)化過程被清晰地展示出來，學(xué)生們在個性微課情境下，可以將一些肉眼看不到的內(nèi)容盡收眼底[3]。

四、拓展有關(guān)資訊

生物的知識與生活關(guān)聯(lián)緊密，部分的生物內(nèi)容單憑教材上提供的材料無法全然領(lǐng)會。而通過微課去拓展資訊，可以讓學(xué)生的視野更為開闊，對有關(guān)生物問題的理解也更為深入。如教學(xué)“計劃生育”，計劃生育對于學(xué)生來說不是陌生的字眼，但卻是缺乏生物視角理解的命題。教師可通過微課的形式，將我國的有關(guān)計劃生育政策與指南拓展到課堂上。并演示有關(guān)的計劃生育新聞事件，促使學(xué)生對計劃生育有更加深入的認(rèn)知，避免學(xué)生的思維狹隘，認(rèn)知偏頗而影響對生物知識的理解。

五、結(jié)束語

在初中生物的課堂上，教師可利用層次提問互動來引發(fā)學(xué)生的系列猜想，在動畫模式下激發(fā)學(xué)生的互動熱情；通過短瞬生物演變展示，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合實驗內(nèi)容的模擬，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；在資訊拓展后，促使學(xué)生的認(rèn)知更為健全。個性化微課教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生的知識理解加深，同時有助于對學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計形式，提高教學(xué)效率。