還孩子一個(gè)自由自主的游戲

周 倩

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300）

“角色游戲”是幼兒期的典型游戲，它是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)。隨著幼教課程改革的不斷深入，幼兒園課程游戲化變得格外重要。虞永平教授提出：“幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的?！钡谶@之前我們所謂的“游戲”總是存在或多或少的問(wèn)題，我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)變理念，讓“角色游戲”也更加“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”呢？

一、游戲前孩子對(duì)游戲環(huán)境、主題、材料的自由自主。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料和主題的選擇在游戲前是必不可少的條件，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境可以吸引幼兒的興趣。在課程游戲化推進(jìn)中，教師該如何改變?cè)械南敕兀?/p>

其實(shí)教師在環(huán)境方面就應(yīng)該學(xué)會(huì)“放手”，游戲前期，我們可以讓孩子自主商量游戲主題，孩子的想法肯定是多種多樣的，他們會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想出各種各樣的角色內(nèi)容，像“娃娃家”“醫(yī)院”“圖書館”“點(diǎn)心店”等等。但如果他們商量要開展的角色游戲過(guò)多，教室空間又不足以開展這么多游戲，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)慕槿?，幫助孩子進(jìn)行選擇，最終確定一段時(shí)間的主題。游戲主題確定后，可以鼓勵(lì)孩子自主選擇角色區(qū)域，并商量區(qū)域的空間布局、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域規(guī)則的制定。比如：“醫(yī)院”要設(shè)立在比較安靜的地方，醫(yī)院有哪些部門，應(yīng)該使用幾個(gè)柜子，可以用什么標(biāo)志代表醫(yī)院，可以進(jìn)入幾個(gè)人，分別是什么角色，醫(yī)院需要遵守哪些規(guī)則等等。當(dāng)然，游戲的開展還少不了材料的準(zhǔn)備，我們只需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“材料區(qū)”，在游戲前，引導(dǎo)孩子們計(jì)劃討論自己所選角色區(qū)域需要哪些材料，并自主收集這些材料投放到“材料區(qū)”，等游戲時(shí)就可以到“材料區(qū)”取貨，開展游戲。比如：幼兒想要開展一個(gè)“超市”，那么他們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)商量超市里有哪些部門（百貨區(qū)、食品區(qū)、服飾區(qū)……），再根據(jù)分區(qū)設(shè)定需要的材料（百貨區(qū)需要牙膏、牙刷、毛巾、肥皂等；食品區(qū)需要餅干、蔬菜、水果、飲料等），最后采集相關(guān)的材料開設(shè)區(qū)域、進(jìn)行游戲[1-3]。

因此，要想讓幼兒充分自主地進(jìn)行角色游戲，首先需要教師在游戲環(huán)境、材料、主題以及游戲時(shí)間上實(shí)行自主。

二、游戲中發(fā)揮孩子的自主性

我們常說(shuō)“角色游戲”是孩子自主的游戲，孩子在游戲中是自由的，但在實(shí)施過(guò)程中我們又往往沒有真正做到讓孩子“自由、自主”的游戲。比如：在一次中班娃娃家的角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)“森林1 號(hào)”家的爸爸、媽媽都不在家，只留了寶寶一個(gè)人在家。于是，我馬上到“超市”找到了他們家的爸爸、媽媽，并對(duì)他們說(shuō)：“你們?cè)趺纯梢詢蓚€(gè)人都出來(lái)了呢？家里的寶寶都沒人帶！趕緊回去！”媽媽陳宣霓不情愿的說(shuō)：“是我先出來(lái)的，我不回去?！卑职譁间J也喊道：“媽媽就應(yīng)該在家里看寶寶，我出來(lái)買東西就好了！”他們爭(zhēng)吵著誰(shuí)都不想回去。這時(shí)我又命令道：“兩個(gè)人都回去！”他們才不情愿地放下手里的東西，回到“家里”?；氐郊液?，我就發(fā)現(xiàn)湯思銳坐在一邊生氣地說(shuō)：“娃娃家一點(diǎn)都不好玩，老是要坐在家里，我以后再也不要玩娃娃家了！”我相信很多老師也遇到過(guò)和我同樣的問(wèn)題，好好地角色游戲怎么會(huì)變成這樣呢？是哪里出錯(cuò)了？

事后我也進(jìn)行了反思，其實(shí)在游戲中，教師應(yīng)該以觀察者的身份去關(guān)注幼兒的游戲，真正的用心去體會(huì)幼兒游戲的過(guò)程、樂趣及需要，再適時(shí)地介入和引導(dǎo)幼兒游戲。當(dāng)然教師的介入和引導(dǎo)也不能是盲目的、強(qiáng)制的，應(yīng)該是符合幼兒自身意愿的，發(fā)揮幼兒自主性的。

三、游戲后孩子“交流與分享”的自由自主

游戲結(jié)束后交流與分享是豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展游戲情節(jié)，解決游戲問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。但說(shuō)到“交流與分享”，很多人會(huì)和我一樣想到，教師組織孩子進(jìn)行講評(píng)，說(shuō)一說(shuō)今天游戲的情況。比如：在一次角色游戲后，我請(qǐng)孩子們分享他們的游戲情況。但請(qǐng)了好幾個(gè)孩子回答，他們都說(shuō)不出來(lái)，于是我就把我看到的問(wèn)題說(shuō)了一遍，草草結(jié)束了這次的“交流與分享”。顯然這樣的“交流與分享”，大部分都帶有教師的主觀臆斷、缺少了孩子的自主性，達(dá)不到真正的效果。因此，教師如何讓幼兒自主的進(jìn)行游戲后的“交流與分享”顯得尤為重要。

在此，我們可以通過(guò)“成果展示”和“互動(dòng)分享”兩種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主“分享與交流”“成果展示”，我們可以通過(guò)照片、視頻或者實(shí)物展示來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行交流。比如：在“小小建筑工地”的游戲中，孩子們玩起了搭建高樓大廈的游戲，游戲中有的孩子先繪圖紙?jiān)龠M(jìn)行建構(gòu)，有的孩子則直接建構(gòu)，這時(shí)我用視頻記錄他們的游戲方式并在游戲后播放給他們觀看，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)在游戲中的發(fā)現(xiàn)。很快有的孩子發(fā)現(xiàn)事先設(shè)計(jì)圖紙能夠幫助他們更好的進(jìn)行建構(gòu)，有的孩子則發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們遇到困難時(shí)通過(guò)商量及時(shí)解決問(wèn)題。所以，要想讓幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的進(jìn)行角色游戲，還需要在游戲結(jié)束后，為幼兒提供自主“交流與分享”的機(jī)會(huì)[4]。

總之，幼兒是游戲的主人、角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的游戲。我們應(yīng)該明確角色游戲的意義，學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)尊重孩子自由自主地游戲，充分發(fā)揮角色游戲的價(jià)值。當(dāng)前課程游戲化的背景下，我們更加應(yīng)該注重幼兒“自主性”在游戲中的體現(xiàn)，給予幼兒最少的干預(yù)，最多的觀察、最大的耐心、最有效的指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和愿望，真正做到讓幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”地游戲。