課程游戲化背景下幼兒園種植活動初探
——以小班幼兒植物角種植為例

張?zhí)煊?/p>

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

陶行知先生指出：“花卉是活的書，樹木是活的書，鳥類，野獸，蟲子和微生物是活的書。山，湖，海，云，雪和天體都是活的書。從中我們可以知道，大自然對于幼兒的成長具有非常重要的教育作用。我們可以不斷的去探索自然角中所蘊藏的知識，并有效地使用自然資源為幼兒的教育服務，這對幼兒的成長是有很大幫助的。通過平時對我園自然角培育的觀察探索，分享一些實踐知識。

一、種植

我知道在早期的種植活動中，幼兒更多地參與了養(yǎng)育，而在活動前期準備中卻很少參與。但是，在播種準備的前期階段也蘊藏了許多教育價值。只有做好準備工作，幼兒才能對活動有基本的了解，并對進一步的探索感興趣。

幼兒可以自主的選擇想要種植的植物?？梢宰層變汉透改赣懻摲N植的內(nèi)容。告訴父母想要種什么樣的植物。家長則是先瀏覽相關資料，再給幼兒簡單的介紹一下這種植物是否適合戶外種植，然后共同決定是否選擇。選擇植物后，父母可以使用微信等方式進行線上溝通。選擇同一種植物的家庭可以自動組成一個小組，一起來分享植物種植的結(jié)果。

確定種植內(nèi)容并提前了解植物，通過讀書、在線查詢等方式，了解該植物的學名、注意事項、功能等，讓幼兒參與到活動的準備中。同時，在了解了植物過后，幼兒將在整個栽培過程中將以針對性的方式照顧植物，并對植物的生長抱有期望。父母參與種植活動也是父母自己學習的一種方式，培養(yǎng)親子間的感情。

我們早期的種植活動都是在班級門外的走廊里進行的。后來，幼兒覺得狹小的空間并不滿足他們的需求。因此，幼兒建議把這些植物放在戶外的灌木叢中。起初，我們都擔心，炎熱的陽光和大雨會破壞精致的植物。但是沒想到卻越發(fā)的茂盛?？磥碇挥写笞匀徊攀亲詈玫沫h(huán)境。

幼兒種植物的過程也經(jīng)歷了小心謹慎和大膽放手的過程。由于擔心植物口渴，被吹倒和陽光照射，幼兒會經(jīng)常去澆水除草，隨著時間的推移，他們發(fā)現(xiàn)有太多人照顧他們，反而使植物更容易枯萎。他們開始逐漸的放手，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀槐伙L吹倒，但是被雨淋濕后還活著。他們在靜靜的觀察和對植物的適當支持下發(fā)現(xiàn)了更多，探索了更多。

二、觀察

觀察是幼兒了解大自然的窗口。通過觀察，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題并解決問題，逐步進入大自然的深處，并為探索世界打開了大門。

無論是植物的生長發(fā)育還是幼兒的觀察，也沒有時間限制。每時每刻都是觀察的最佳時機。下午散步時，與幼小的植物交談，來園和離園和小樹苗打招呼，做戶外早操時看看果實是否長出來。在這種觀察的過程中，幼兒將發(fā)現(xiàn)的目光投向自然，不想錯過任何自然變化。

讓孩子說話，討論拓展思維。幼兒發(fā)現(xiàn)植物的生長和變化后，他們迫切的想與他人分享并展示結(jié)果。這時，我們需要給幼兒一個表達的機會。為了與同齡人分享，幼兒有自己的交流方式，他們互相傾聽并互相啟發(fā)。我的土豆長出小芽來，你的小豆豆可以爬上竹竿；哈，她的胡蘿卜有“白胡須”……我們交換著彼此的發(fā)現(xiàn)，獲得了更多的收獲，也在共同探討，一起摸索著前進。

也可以向家人展示。來園離園是家長與孩子交流的好機會。家長可以利用這段時間傾聽孩子對自然的理解，同時也是幫助孩子復習一天的實踐和觀察的好時機。父母聽完孩子的講述后，還應及時確認孩子的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題以幫助改善，并鼓勵孩子進一步觀察植物的變化。

與自己對話。幼兒正在給植物澆水，只有西西蹲在她的馬鈴薯寶寶面前，自言自語的說：“我昨天已經(jīng)給你澆過水了。我放學了再來看看你渴不渴吧?！碑敽⒆佑龅椒N植問題時，他會去進行思考。盡管答案不一定正確，但是給他一個獨立思考的機會，他們將有機會進一步探索和發(fā)現(xiàn)。這也是孩子不斷學習和進步的表現(xiàn)。

引導孩子思考問題，促進孩子的成長。幼兒在種植活動中積極發(fā)現(xiàn)的問題是有限的。因此，作為教育的支持者，教師應該給孩子提供一個“支架”，以使其繼續(xù)向上發(fā)展。我們需要給孩子一個問題，讓他們有針對性地去尋找答案。

三、記錄

記錄也是幼兒種植活動不可缺少的一部分。它幫助孩子鞏固他們看到的，聽到的和想到的。讓幼兒對活動有一個完整的回顧，記錄的方式也多種多樣。

幼兒通常會用繪畫的形式在植物生長日記中記錄。由于他們的能力有限，父母作為種植活動的參與者，也要積極參加孩子的植物生長記錄。對于植物的成長，父母可以幫助孩子以照片的形式進行記錄，還可以用書面的方式及時將孩子的觀察記錄下來。通過這種圖形和文字的結(jié)合，植物的生長日記也成為了孩子的生長日記。值得一提的是，幼兒的猜想也是其中的一項記錄。

如果僅僅只有自己的探索，那么這種種植活動就沒有很大的集體意義，幼兒的記錄也可以進入集體。除了已經(jīng)提到的自由表達的機會，例如同伴共享，家庭與幼兒的交流和自我對話之外，我們還需要一些集體展示來進行種植活動。在上午的談話和生活空余期間，班級將給予幼兒集體展示自己生長的植物的生長情況和植物生長日記內(nèi)容的機會，并與全班分享最近的發(fā)現(xiàn)和嘗試。這是另一個記錄的鞏固，與其他孩子一起分享種植的好方法，并了解了其他植物的生長和變化。自然角的種植活動將自然帶入鋼筋混凝土城市，走進幼兒的生活，讓幼兒在綠林中自由飛翔。它也給幼兒的教育帶來了豐富多彩的生活。希望幼兒能在大自然中自由探索，也希望老師們能在大自然的角落里不斷發(fā)展進步[1-3]。